黑龍江省龍江縣柳樹中心學(xué)校 馮 艷

我國農(nóng)村人口數(shù)量達(dá)9億之多，在我國2億多的中小學(xué)當(dāng)中，有70%的學(xué)生在農(nóng)村就讀。因此，農(nóng)村教育一直是當(dāng)代中國教育的重中之重。對于農(nóng)村教育來說，由于受到各種條件的制約，實施新課程改革的效果并不理想。若想全面順利地推進(jìn)農(nóng)村教育的課程改革進(jìn)度，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，必須認(rèn)清農(nóng)村教育現(xiàn)狀并認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，最終提出可施行的策略。

一、農(nóng)村教育，處境尷尬

參加工作這九年的時間里，筆者一直在農(nóng)村教育一線工作，可以說對于農(nóng)村教育我是痛心的。

（一）農(nóng)村教師的工作量大，師資力量薄弱

在農(nóng)村，很多學(xué)校由于師資緊缺，班額都很大，無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)。很多農(nóng)村中小學(xué)班主任老師，除了教學(xué)工作外，還要處理很多班務(wù)工作，完成各種業(yè)務(wù)筆記，課前編寫教案，課后批改作業(yè)，研究學(xué)生和家訪并把所有的工作做相關(guān)的記錄。除繁重的教學(xué)工作外，復(fù)雜的學(xué)生問題更是讓很多教師身心疲憊。超負(fù)荷的工作量，繁重的教學(xué)任務(wù)使得許多優(yōu)質(zhì)師資流失，很多農(nóng)村學(xué)校甚至找不出一個優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊。師資力量的薄弱使得農(nóng)村教師工作量增大，從而嚴(yán)重影響工作熱情，長期下來也就形成了惡性循環(huán)。

（二）農(nóng)村教育只是是教師的單方面努力

身為教師，我們都清楚，成功的教育必須是學(xué)校、社會和家庭三方面共同努力的結(jié)果?？墒窃谵r(nóng)村，大的社會環(huán)境差也是農(nóng)村教育落后的一個重要原因。加之，農(nóng)村孩子的父母大多都為農(nóng)民，雖然也知道教育的重要性，但是卻沒有良好的理論依據(jù)，只能是自己摸索，成功則培養(yǎng)出一個人才，不成功則培養(yǎng)出一個高不成低不就的“農(nóng)二代”。僅憑教師在學(xué)校單方面的努力和教育很難培養(yǎng)出真正的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

（三）農(nóng)村學(xué)生情況復(fù)雜

農(nóng)村學(xué)生情況復(fù)雜主要體現(xiàn)在農(nóng)村的留守兒童和學(xué)困兒童較多。留守兒童長期不和父母相處，缺乏父母的關(guān)愛，大多性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。很多農(nóng)村學(xué)生的家長尤其是留在家里照顧留守兒童的爺爺奶奶們認(rèn)為自己把孩子送到了學(xué)校，一切責(zé)任都在學(xué)校了。他們不但對孩子不聞不問，而且不懂得如何配合學(xué)校和教師教育孩子。一旦孩子成績不好或者是出什么事，他們就會埋怨學(xué)校和老師。因此，家長和學(xué)校教師的矛盾屢見不鮮。

二、課改之風(fēng)，吹遍大地

新課程改革的春風(fēng)悄然而至……

我國新一輪基礎(chǔ)課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進(jìn)行的，對農(nóng)村教育提出了挑戰(zhàn)。

筆者和學(xué)生們一起積極地參與到了新課程改革的浪潮中。學(xué)生由以前面朝黑板和老師改成了小組對坐；教室的墻面上多出了小組評價表，貼上了一排排的小星星，小紅花；學(xué)生們上課再也不是一味地聽老師講，自己被動地接受了；小組里有了各科的小組長，課上小組討論，組長組織，組員參與，課堂氣氛活躍；教師也再不是單純的知識傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生活動的參與者……課改開展得如火如荼。

可是好景不長。由于農(nóng)村學(xué)生的情況復(fù)雜，時間久了，小組長不斷地來找老師“老師，我不要這個組員了，他學(xué)習(xí)不好，影響我組的成績?！薄袄蠋煟也划?dāng)組長了，我們組的組員上課紀(jì)律不好，不支持我工作，影響我學(xué)習(xí)?！薄袄蠋?，我們組員太笨了，上課總是不能完成任務(wù)?！薄袄蠋煛币粋€個問題凸顯出來：教師緊缺，班級班額大，學(xué)生變成小組對坐之后，教室空間顯得更是十分狹小，在有些教室里，教師都無法下去巡查；有的班級小組一組有七八個人，組長顧及不來，學(xué)生討論效果差；學(xué)生課前做不好預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課上不能完成教學(xué)任務(wù)和預(yù)定目標(biāo)，原來通過教師講授，一課時能完成的任務(wù)，現(xiàn)在要三四個課時才完成，進(jìn)度跟不上；學(xué)生程度差，有的班級一個組長負(fù)責(zé)好幾個學(xué)科，小組合作時效果不好……“課程改革太難了！在城市都難，在農(nóng)村更是步履維艱?！崩蠋焸儭罢n改難”的呼聲也隨之而出。深入推進(jìn)農(nóng)村課程改革將會面臨許多困難。課改難，我們就退卻了嗎？難道忘記我們要改變農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的決心了嗎？不，不能退卻。

三、把握機(jī)遇，反思前行

勿忘初心，方得始終。農(nóng)村新課程改革的推進(jìn)只有源于農(nóng)村教育內(nèi)在需求和現(xiàn)實狀況,內(nèi)生出發(fā)展動力才能有成效。近年來，為加快農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐，在政府部門和相關(guān)教育部門的大力扶持下，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施得到很大程度的改善。學(xué)校師資和硬件設(shè)施的不斷完善為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供物質(zhì)保障條件。在優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境下我們也在不斷地摸索更加適合農(nóng)村教育，更能提高農(nóng)村教育質(zhì)量的途徑和方法。

（一）提升自身素質(zhì)，順應(yīng)新課程改革

課改給農(nóng)村教育創(chuàng)造了機(jī)遇，也對農(nóng)村教師提出了挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村一線教師，我們要仔細(xì)思考，認(rèn)真分析我們農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，了解農(nóng)村教育的特點(diǎn)，了解我們的學(xué)生急需什么，了解我們自身最需要做什么。我們要不斷地提升自我專業(yè)素養(yǎng)，讓更專業(yè)的自己成為學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。試問：如果作為教師的我們還處于落后的狀態(tài)，我們又如何帶領(lǐng)我們的學(xué)生走出落后的農(nóng)村呢？如果作為教師的我們信息閉塞，又如何給學(xué)生帶來最新的信息源泉呢？我們更要加積極地參與到各種培訓(xùn)和城鄉(xiāng)教育的交流活動中。他山之石可以攻玉。我們要不斷地自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索新的更適合農(nóng)村教學(xué)的方法和途徑。

（二）聯(lián)合家長和社會力量，促進(jìn)提高農(nóng)村教育質(zhì)量

無論任何形式的課程改革，都離不開社會和家長的支持。因此，我們要想盡一切辦法改變農(nóng)村社會和家長的教育觀念，讓他們真正加入到教育教學(xué)當(dāng)中來，成為教育教學(xué)的組織者和參與者，成為孩子教育的推動者和協(xié)助者。

總之，我們要盡己所能，發(fā)揮一切能發(fā)揮的作用，發(fā)掘一切能發(fā)掘的力量，把握課改的大好機(jī)遇，將農(nóng)村的教育質(zhì)量提高上來，讓農(nóng)村孩子成為素質(zhì)教育的受益者，成為課程改革的受益者。