湖北省襄陽(yáng)市南漳縣薛坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 鎮(zhèn) 玲 朱翠香

葉圣陶先生說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)’,書面為‘文’,文本于語(yǔ),不可偏指,故合而言之?！笨谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過(guò)程,是學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的具體實(shí)踐,是展示學(xué)生交際能力、培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)的平臺(tái).

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”具有日常口語(yǔ)交際基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！?這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，但卻存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端。常常是老師輕描淡寫，學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子出現(xiàn)以下幾種情況：一是不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。二是不敢說(shuō)，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話。三是說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？

一、基于教材，立足課堂

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話的依據(jù)，更是提高口語(yǔ)交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力服務(wù)。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1.加強(qiáng)朗讀,注重復(fù)述

心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境，有利于體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，更有利于積累語(yǔ)言材料，提高讀、說(shuō)、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言生動(dòng)有趣的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇等，教師要充分利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)，節(jié)奏以及作品中的人物語(yǔ)言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累，體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

同時(shí)我們可以在朗讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述，復(fù)述課文并不是要求學(xué)生機(jī)械地搞文字搬家，它既不是背誦課文，又不同于介紹課文大意。復(fù)述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并精心地?fù)裨~造句、組織安排材料，通過(guò)自己的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?lái)。做到語(yǔ)言清楚流暢、動(dòng)作協(xié)調(diào)、儀態(tài)大方。長(zhǎng)期訓(xùn)練復(fù)述能逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不僅使每個(gè)學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的思維與表達(dá)相協(xié)調(diào)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語(yǔ)交際興趣

學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開(kāi)展多種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

（1）利用條件創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要教會(huì)他們觀察。如棗陽(yáng)的朱春艷老師在教學(xué)《教你學(xué)一招》時(shí)，用游戲“翻花繩”導(dǎo)入，直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。

（2）組織表演創(chuàng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它絕不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，而是基于一定的話題，展開(kāi)交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而忽略“交際”這個(gè)核心的錯(cuò)誤做法。要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

也可以利用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境. 電教多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等于一身，為課堂教學(xué)提供諸多便利?？谡Z(yǔ)交際要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前, 激起學(xué)生說(shuō)話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理的想象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。

二、現(xiàn)身說(shuō)法，利用好教師的示范作用

由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。因此必須有教師起到導(dǎo)航的作用，通過(guò)親自示范或身體力行參與學(xué)生的互動(dòng)中，使口語(yǔ)交際課更加有序，更加生機(jī)勃勃?？梢哉f(shuō)既要充分發(fā)揚(yáng)民主、自由個(gè)性、和諧的口語(yǔ)交際，又要服從大局性、規(guī)范性和交際引導(dǎo)。如在教學(xué)《勸說(shuō)》這一口語(yǔ)交際時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言積累畢竟有限，僅靠理由的充分時(shí)不夠的，誠(chéng)懇的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)地表達(dá)是讓人接受的前提，因此，教師現(xiàn)身勸說(shuō)，師生互動(dòng)進(jìn)行勸說(shuō)，以此激發(fā)了學(xué)生參與勸說(shuō)的熱情，并且梳理了勸說(shuō)的技巧。在這里，教師做示范和引導(dǎo)的時(shí)候，首先要考慮話語(yǔ)的法律性和道德性，其次考慮話語(yǔ)的知識(shí)性和趣味性。

三、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)參與口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)

教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)其口語(yǔ)中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開(kāi)口。即便有的學(xué)生說(shuō)的確實(shí)不好，也要通過(guò)縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們自信心。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語(yǔ)言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，不宜操之過(guò)急，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生逐步“升級(jí)”，向更高層次邁進(jìn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說(shuō)“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語(yǔ)交際能力得到提升。