南江思源實驗學校 饒 麗

《標準》要求學生“了解簡單的拼讀規(guī)律”，二級目標中要求學生“能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調基本達意”。這些要求都說明了語音教學的重要性，的確，語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是小學英語教學的關鍵。

縱觀川教版3A-6B均未安排音標教學內容，這使我們目前的小學英語教學呈現2種狀態(tài)：一是教師機械的拼讀，學生死記硬背。二是國際音標拼讀。以上兩種方法均繞過了英語自身的表音系統(tǒng)，制約了英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

那么如何進行行之有效的語音教學？我認為實踐自然拼讀法，將為小學英語教學注入一股活力。結合平時教學過程中的摸索，我將從兩個方面來探討自然拼讀法

一、自然拼讀法的體現

研究川教版小學英語教材，它在：

三年級下冊：體現了26個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律：如A a/ei/ …Z z /z/除了5個元音字母列舉了字母在單詞中的名稱音，其余21個輔音字母都列舉在單詞中最普遍的發(fā)音。

四年級下冊：元音+輔音字母的組合：og, um;ame;he

五年級下冊：主要體現了特殊字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律

六年級：體現了輔音字母及輔音字母組合在單詞的發(fā)音規(guī)律：bl/bl/,fl/fl/,pl/pl/等

二、自然拼讀法在教學中的運用

《小學英語課程標準》將小學英語教育分為兩級四個階段，在語言技能二級目標中明確指出：“知道字母的名稱的讀音”“了解簡單的拼讀規(guī)律”“能根據拼讀的規(guī)律獨處簡單的單詞”如何讓自然拼讀法分階段有趣有效的進行，在教學中進行了如下嘗試：

1.字母名稱音， 使用動作記憶法。

（1）在三年級上冊字母教學階段，讓學生了解字母名稱音（letter name）和在單詞中的發(fā)音(letter sound)。在學習字母在單詞中的發(fā)音時，可以利用諧音幽默的動作幫助記憶發(fā)音。

（2）兒歌說唱法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，因為歌曲能加深記憶，通過說唱歌謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。不光可以充分調動學生的興趣和積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感，而且學生還可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌謠、歌詞一塊兒記住。

（3）教學中使用加、減法

加 法

farm-----farmer

old-------cold

is-------his

near---nearly

減 法

Cloudy----- cloud

Sunny------sun

Windy------ wind

Rainy-------rain

2.字母組合，使用字母卡片教學。

（1）元+輔字母組合的拼讀（四年級）

以元+輔音字母組合： um,;og ，ame等進行單元音字母的單音節(jié)詞拼讀。手持字母卡片進行u音節(jié)詞的拼讀：第一步。根據字母試拼：“（u, m）um (m um)→mum; 第二步 字母卡片進行鞏固，每個組的同學任意摸取7張牌，1人叫牌（讀牌上面的字母組合發(fā)音），看對方是否有同樣組合的牌，比如：mug,bug就可匹配ug的一對拼讀牌，對方有匹配的牌就可據為己有，沒有就用特殊牌，最后數牌的張數確定誰是贏家。 第三步，配上動作趣味拼讀，在讀一讀，唱一唱，演一演的過程中讓好動的低年級學生在課堂上能靜能動，在愉快地體驗中學習自然拼讀法。在訓練練習時注意舊詞的復現和新詞的滲透結合，這樣當學生遇到符合規(guī)律的單音節(jié)詞時，可以達到聽音辯詞，會讀會寫的效果。這讓學生覺得英語可以像拼音一樣朗讀，簡單有趣。

（2）輔音字母組合的拼讀(6年級)

輔音字母及其字母組合在單詞中的發(fā)音基本穩(wěn)定，如：st,ck,cr等，學生學會了輔音字母的發(fā)音通?？梢酝瓿善浣M合的自然拼讀法，但也有一些輔音組合的發(fā)音有變化，如：ch, tch等，需要特殊記憶，對此，分三步教學。

在教學ch組合時；首先使用chant,將字母組合名稱音與其發(fā)音建立聯(lián)系，ch→/t/,/t/;tch→/t/,/t/,peach, lunch, ch,ch,ch;catch,watch,tch,tch,tch,以押韻的方式誦讀，節(jié)奏明快，郎朗上口，容易記憶。其次進行例詞拼讀，在運用中鞏固：ch,ch,ch;ess,ess,ess;ch.ess→chess,chess ,chess .Ilike chess,let’s play chess.最后進行新詞實驗，運用炸彈游戲，體驗成功的喜悅：inch…。

2.特殊字母組合在單詞中的發(fā)音（五年級下冊）

這類的拼讀都出現在“Look,listen and say ”中，教師可以提前利用聽力資源，“Read and match”按規(guī)律提前滲透，多次反復，拓展延伸，讓學生有趣的實踐中內化拼讀規(guī)則。此外，高年級的學生一有一定的詞量基礎，教師可以以舊帶新，幫助學生實現自我拼讀。

另外，可采用故事教學法

編語音繪本故事，根據學生的特點設計，以情趣和情境貫穿整個課堂，將抽象、枯燥的語音學習轉化為形象、有趣的動態(tài)繪本故事。再通過多樣的游戲，歌謠、競賽、合作以及探究和想象等課堂活動形式，調動學生學習的積極性，讓抽象的語音成為學生的“朋友”，讓語音“活”起來，“動”起來，“歡笑著”走進小學生的心里。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，自然拼讀法懂得關鍵是激發(fā)學生自主拼讀單詞的欲望，幫助他們掌握讀音與拼寫的規(guī)律，讓他們在實踐中體驗成功，在成功中不斷超越，實現“見詞能讀，聽音能寫”的理想，為他們的英語可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。