廣東省湛江雷州市松竹鎮(zhèn)下田小學(xué) 王林琳

小學(xué)低、中年級學(xué)生見識較淺，抽象思維能力較差，為了適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語文教材中，編者幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。因?yàn)椤缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！闭Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。插圖是教材的第二語言，作為課堂教學(xué)資源的一部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。這種圖文并茂的教材編排生動(dòng)形象，富有童趣。有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、審美和語言表達(dá)等能力。因此，如何充分運(yùn)用課文插圖進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)呢？多年來的教學(xué)實(shí)踐，使我初步認(rèn)識到如下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用課文插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”唯有“樂之”，才能“樂學(xué)”，可見，“興趣是最好的老師”。作為語文教師，在整個(gè)教學(xué)過程中，不要忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要運(yùn)用課文的插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《草原》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生說說文上的圖畫美不美，并說說美在哪，接著引導(dǎo)學(xué)生用句子或詞語來描述書上的插圖，學(xué)生說完后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看課文是用什么樣的詞語，什么樣的句子來描繪圖畫的。

二、運(yùn)用插圖，幫助學(xué)生理解課文中詞的意思

低年級學(xué)生理解能力差，要學(xué)生理解詞語意思，除了查字典、聯(lián)系上下文結(jié)合實(shí)物幫助學(xué)生理解外，還可以利用課文插圖幫助學(xué)生理解，發(fā)揮了學(xué)生形象思維的優(yōu)勢。語文課本第一學(xué)冊中的“蜻蜓”、“花生”等詞，要是避開實(shí)物，課本插圖，單純要求學(xué)生理解什么是“蜻蜓”“花生”這很難辦得到，除借助實(shí)物理解外，還可以借助課文插圖，讓學(xué)生觀察，學(xué)生就理解“蜻蜓”能在空中飛，胸部有兩對翅膀，腹部細(xì)長，常在水中捕捉食物；學(xué)生一觀察“花生”插圖，就知道我們本地人所說的“豆”。 比如：《草原》中的“綠色渲染”，“墨線勾勒”，出示兩幅描繪草原上小丘的中國畫，一幅全用綠色渲染，使小丘和草原的界限融合。另一幅小丘邊緣用墨線勾出，使小丘線條清晰地凸現(xiàn)出來，讓學(xué)生比較得出哪一幅是只用“綠色渲染”，哪一幅還用上“墨線勾勒”，這樣就形象而深刻地理解這兩個(gè)詞語。再看圖體會(huì)只用綠色渲染不用墨線勾勒的那幅圖，給人以什么樣的視覺效果呢？在解決某個(gè)疑難之后，讓學(xué)生自由讀讀帶有這個(gè)疑難的句子，再次體會(huì)該句所表達(dá)的內(nèi)容和意境?？吹竭@樣的草原，你想做些什么，說些什么？《精彩的馬戲》中的蹺蹺板“移動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，學(xué)生就理解“蹺蹺板”就是長板中間裝上軸，再裝在支柱上，兩邊坐人，一起一落的游戲工具；“移動(dòng)”就是慢慢的挪開，交換位置，這里指的是黑熊挪開雙腳，把木球滾到蹺蹺板上，通過理解詞語意思，學(xué)生也學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語說話、造句。如有的學(xué)生用“移動(dòng)”說話，會(huì)說：“獅子慢慢移動(dòng)雙腳，把木球滾到蹺蹺板上”等等。

三、結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

現(xiàn)行教材中，大部分貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如：在聲母、韻母教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生將聲母、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。例如：單韻母“a”是韻母教學(xué)的重點(diǎn)而”o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。在教”a”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察小女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將小女孩頭部形象與“a”形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o”的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地鳴叫，教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱幫助記憶，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，老師教起來生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

四、結(jié)合課文插圖，放飛學(xué)生的想象

學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體可感到彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如我在教學(xué)《親人》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)合課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力

小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時(shí)或過于簡單或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說無事可寫，要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可以充分利用插圖這一直觀手段，插圖能從多方面啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生說的欲望。運(yùn)用插圖進(jìn)行說的訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)覺得無話可說，而且會(huì)有意想不到的效果。讓學(xué)生看著圖畫復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一個(gè)很好的形式，圖畫會(huì)給予學(xué)生很多的提示，會(huì)讓學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容重點(diǎn)突出，而且言之有序。如《狼牙山五壯士》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的人物、場面、景色，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、語言之后，鍛煉學(xué)生用口頭語言表達(dá)圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看，說的基礎(chǔ)上，可以描寫五位壯士跳下懸崖的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習(xí)就能完成。還需要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下才得以逐步提高的。

總之，插圖在語文教學(xué)中對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩一幅幅小小的插圖。仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源。使小小的插圖“活”起來，走近孩子，給孩子們帶來一個(gè)大千世界，只有這樣，我們的課文才會(huì)綻放出奪目的光彩。我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。