廣東省梅州市梅江區(qū)實驗中學 楊 聰

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校的英語教學現(xiàn)狀

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程任務是：激勵和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神等等，總體目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。然而，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校面臨著英語教學的各種困境。

（一）學生缺乏語言習得環(huán)境

處于城鄉(xiāng)結(jié)合的學生學習動力不足，一方面，城鄉(xiāng)結(jié)合的學生家長文化素質(zhì)不高，英語水平低下，對學生的課業(yè)幫助甚微；另一方面，對學生來說，英語作為地道的“外語”，通過交往自然習得的機會很少，學生的有效學習僅限于課堂。

（二）受困于生源影響，部分教師教法陳舊

城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校大部分學生來自學校附近的自然行政村，學生英語水平分化嚴重，課堂上缺乏積極主動性。因此，部分教師在教學中過分重視語法和詞匯講解，忽視對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

因此，本人在英語教學實踐中摸索學生喜聞樂見的教學模式，嘗試以英語課本劇的形式整合英語語言學習，促進學生綜合運用英語語言的能力。

二、英語教學中英語課本劇的意義

英語課本劇，可以集語言、舞蹈、音樂、文學、繪畫于一體，需要編劇、導演、演員及其他相關人員的共同努力才得以完成。它是一種以學生活動為主體和以教材為編排對象，為提高學生的英語綜合能力而進行的戲劇活動。在英語教學中引用英語課本劇形式，對促進學生的英語學習有重要意義。

（一）確立學生在學習中的主體地位，促進學生自主學習和合作學習

古語曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！闭n本劇在組織形式上的一個突出特點便是以小組為單位。通常課本劇的編演需要至少兩到三人或多達六至七人，有時甚至更多。學生從改編劇本，敲定角色，到制作道具，都需要小組全體成員的相互交流與合作。在這一過程中，本人作為教師，還要引導各小組成員實現(xiàn)“以強帶中，以中帶弱”的目的。換句話說，給各小組的學困生都要安排適合他們的角色，哪怕只是“跑龍?zhí)住钡模_詞少，也要讓其感受到對于整個課本劇而言，自己擔任的這個角色也是必不可少的。如此，他們在編演過程中，互幫互學，取長補短，共同進步，不僅體驗了團隊成就感，而且實現(xiàn)了小小的自我價值，增進了彼此之間的感情。

（二）創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，有效激發(fā)學習興趣

新課改強調(diào)并主張把課堂還給學生，他們才是課堂的主角。初中生依然有著小學生活潑好動、表現(xiàn)欲極強的性格特征，把英語教學與課本劇表演相結(jié)合，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的學習氣氛，生動直觀的語言情境。學生在編演過程中，全程主動參與，多感官齊上陣，意興盎然，將英語學習最大限度地生活化，從而自然而然地理解并學會運用教材內(nèi)容。

（三）鞏固英語基礎知識，活化語言

傳統(tǒng)的英語課堂教學，重語法，輕交際，教師講解課文多，學生閱讀背誦多，語言知識很難得到有效的鞏固。隨著詞匯量的逐步增大，學生們的畏難情緒也會日益遞增，尤其是英語學困生會愈加苦惱，久而久之便會形成“惡性循環(huán)”，最后甚至放棄學英語。而通過表演課本劇，能讓學生在主動狀態(tài)下再次對課文內(nèi)容認知內(nèi)化并加深理解，強化鞏固目標語言及關鍵句型結(jié)構(gòu)，同時也克服了傳統(tǒng)英語教學中的枯燥乏味。

實踐證明，將課本劇引入英語課堂是英語學習的良好形式之一，它對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神和審美情趣都有積極意義，它對中國學生在缺乏語言環(huán)境下提高“聽說讀寫”四項能力有著不可估量的作用。

三、英語課本劇實施過程中的反思

（一）必須做好充分的前期學習準備

編寫劇本及表演前學生必須熟悉所學單元的語言與文化。如果學生因為對文章和劇中人物不理解而成為劇本創(chuàng)作的阻礙，甚至導致費時良久卻編出糟糕無厘頭的劇本，這將最終直接影響到劇本的課堂表演，課本劇表演也將會成為一場鬧劇。因此，教師應當在課本劇編寫前及時引導學生逐步熟悉課文，掃除語言難點，總結(jié)句型與重要表達；深入理解課文，對課文涉及文化點進行拓展。學生利用這個機會對所學課文有了更深刻的認識，還可以通過總結(jié)，復習以前的語言知識，達到溫故知新。這一步驟是保證課本劇表演成功的保障，是或不可缺的。也只有這樣，學生才更容易、更樂于表演。

（二）把握小組表演的質(zhì)量與課堂控制

由于課堂時間的限制，課本劇的準備和表演的整個過程不僅僅局限于課內(nèi)，許多工作還要求學生在課外進行。因此，教師除了在課堂上與學生共同解決文章語言難點和幫助理解課文內(nèi)容之外，還需在課外隨時跟蹤劇組，在劇本編寫過程中隨時給與相應的監(jiān)督、指導，隨時把握劇本的方向與內(nèi)容。經(jīng)常查看劇本和排練過程，檢查學生在編寫時是否使用恰當?shù)拇朕o，完整的句子結(jié)構(gòu)以及規(guī)范的口語表達，表演排練時語音語調(diào)是否準確自然，以保證學生的課堂表演質(zhì)量而不會使表演流于形式。

（三）需要多種教學方式綜合運用，形成交互式課堂

較為單一的傳統(tǒng)授課方式無法有效地開展英語課文劇的編演活動。在課本劇表演的準備階段、排練演示及評價過程的任意環(huán)節(jié)都必須綜合運用多種教學方法和策略，如頭腦風暴、對話、小組討論、課堂辯論、演講、情緒感染法等，使他們?nèi)鎱⑴c到課堂活動中來，使整個課堂充滿活力。教師在互動中教會學生如何去學習，授之以漁，讓學生掌握適合自己的學法，還要從多方位對學生加以引導，鼓勵學生從角度、多方面看待問題，積極思維，擁有自己獨特的見解和看法。

作為課堂空間的延伸，英語課本劇為學生創(chuàng)設了一個在真實語境下實踐語言的平臺，通過表演形象地呈現(xiàn)語言材料，營造了靈活使用語言的課堂氛圍，有效提高了英語語言的應用能力，為大學英語課堂注入了活力。課本劇的再創(chuàng)作過程也是學習的深化與鞏固階段，在這過程中學生通過劇本的創(chuàng)作和表演不僅鞏固了所學知識，提高了英語語言綜合應用能力，也經(jīng)歷了美好的情感體驗。總而言之，英語課本劇給學生提供了一個充分發(fā)揮創(chuàng)造力、展示自我的舞臺空間，大大能夠激發(fā)學生的學習主動性。