四川省成都市青羊區(qū)實驗小學明道分校 楊汝誠

小學數(shù)學中的應用題，是指運用文字敘述、用圖畫、表格表示出來的，其中含有已知量和未知量的，模擬生活情景的實際問題。小學生解答應用題，就是要把文字敘述的實際問題中的數(shù)量關系轉化成數(shù)學表達式，再進行計算，得出答案。應用題在小學階段一直有著舉足輕重的地位，然而，小學生的一些心理障礙卻阻礙著他們順利解題。本文對小學生解應用題的心理障礙進行分析，并對這些心理障礙提出了一些解決策略。

一、可能遇到的心理障礙

（一）理解題意中可能遇到的心理障礙

1.生活經驗和知識的局限性而影響對題意得理解

因為小學生的年齡大多都在7～12歲之間，他們的生活經驗不足，知識有限，理解能力有限，因此，許多小學生在在解應用題時經常忽略一些條件，也很難理解應用題中所創(chuàng)設的情境和一些術語。

2.認知有限，缺少對整體的把握引起一些心理障礙而影響題意理解

在解應用題時，須全面理解題意，而全面理解題意需從整體進行精細地理解，在反復讀題后，提取出與問題有關的數(shù)量和文字進行整理，了解其中的關系，而應用題中的數(shù)量關系通常隱藏在含蓄的文字敘述中，但小學生的認知不全面，粗心大意，結果在審題時出現(xiàn)了偏差或遺漏。而有時，一些數(shù)據(jù)、符號也會干擾學生。解答應用題的最終是要根據(jù)應用題中的數(shù)量關系，列式計算，從而解決問題。而小學生在審題時經常把注意全放在數(shù)據(jù)或不相關的文字上，而忽略了其中的數(shù)量關系。

3.思維定勢影響，使思路陷入困境而影響題意理解

學生在接受新知識新問題時，常常按照固定的習慣性思維和方法去思考和解決問題，如果在解題時不好好分析，就會導致思維陷入困境，解題則無法進行下去，或導致自己解出錯誤的答案。

（二）分析中可能遇到的心理障礙

1.學生的不良心態(tài)而影響應用題分析

在學生進行審題后，常常因為一些不良心態(tài)而在沒有經過分析就放棄思考或武斷作答。

（1）排斥心態(tài)

由于在做題的過程中，不能很好的理解和分析應用題中的文字表達，經常解不出正確答案，加之應用題文字敘述較多，有些學生慢慢地不喜歡讀長段的文字題，所以十分排斥做應用題。

（2）畏懼心態(tài)

小學生克服困難的意志比較薄弱，當他們經常遇到稍復雜的、較靈活、自己又無法解出來的應用題后，便就產生了見題生畏的畏懼心態(tài)，看見應用題就認為自己解不出來，便不想做，直接跳過，久而久之解應用題的自信心也就隨之喪失。在這種心態(tài)的影響下，還未讀題，心理就打“退堂鼓”了。

2.思路狹隘，導致思維焦點錯位或缺乏縱橫聯(lián)系而影響應用題分析

應用題的文字敘述中包含著已知的條件和需要解決的問題，而想要解決問題必須從已知的條件中提取出關鍵信息，才能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關系，進而達到解決問題的目的。如果在審題中，思維處于封閉狀態(tài)，就會導致思維短路、進入誤區(qū)或無法發(fā)現(xiàn)信息之間的關聯(lián)，使問題無法得以解決。

（三）列式計算中可能遇到的心理障礙

思維與列式脫節(jié)。小學生思維的連貫性本來就不是很好，在表達過程中，常常出現(xiàn)思路中斷而不能連貫的表達自己的意思，有時，在分析過程中，學生已經理解題意，但由于注意力的不穩(wěn)定，當要下筆時，存入大腦短時記憶的一條連貫的思路，在外界的干擾下出現(xiàn)部分遺忘時，學生又將從頭思考，有時會因這個原因產生列式的錯誤。當教師講解時，學生會有這樣的疑問，自己原先是這樣想的，可為何會列出錯誤的算式?

（四）檢驗解答中可能遇到的心理障礙

缺乏自我檢驗、自我調整意識。自我檢驗是解答應用題的一個重要步驟。但有些學生往往在思考過程中往往表現(xiàn)出思維不靈活，對自己的答案意識不到正誤。有時對于一些非常明顯的錯誤自己也意識不到。

二、應對及解決策略

（一）培養(yǎng)良好的解題習慣

1.培養(yǎng)良好的審題習慣

從以上心理分析中可見，審題部分是小學生最容易被自身心理因素所影響的，教師應對這一部分尤其重視。在審題過程中，首先要重視學生對題目的感知，使學生在讀題的過程中能準確的提取題目中的信息，在這一過程中教師可以引導學生使用反復讀題、符號標記、復述要點等方法以幫助感知的準確，并在練習中使這些行為成為習慣。

2.培養(yǎng)良好的檢驗習慣

檢驗在應用題解題中起到最后把關作用，學生通過自我檢驗不僅可以確保解題的正確性，而且可以進一步理解題目中的數(shù)量關系，找出解題中的錯誤及錯誤的原因，從而調整解題思路，不斷提高解題能力。

（二）培養(yǎng)鍛煉學生的閱讀理解能力

要想正確的解答數(shù)學應用題，最基礎也是最重要的就是透徹地理解題目。所以，教師應該重點抓學生的閱讀理解能力，學生要學會從冗長的敘述中提取其中的關鍵詞和找出題目中的有用數(shù)據(jù)，對此認真思考加以理解，理清其中的關系。

（三）改變應用題表述內容和形式

1.問題表述要多樣化

小學生遇到的應用題幾乎都是純文字的表述，很多學生在做題的時候看到冗長的題目就會感覺很單調乏味，這首先就降低了學生做題的興趣和動力。那么，我們就應試著把應用題的表述變得多樣化，比如可以插入一些相應的表格、數(shù)據(jù)單、情境圖或插入一些漫畫。這樣一來，就增加了題目的可讀性和趣味性，又可以讓學生更好的理解題目意思，從而達到解題的目的。

2.內容趨向生活化

我們會發(fā)現(xiàn)，在很多應用題中，有很多的應用題與小學生所能理解和實際接觸的生活實際相距較遠，使學生在做題的時候一片茫然，根本就沒有辦法透徹的理解題目的意思，這就阻礙了學生解答題目。所以在應用題的編寫上就需要老師在題目中的具體情節(jié)上做些調整，使題目更加趨向小學生能理解和接觸的生活問題。

總之，在實際生活中，小學數(shù)學應用題的教學方法是多中多樣的，同時我們也要不斷創(chuàng)新。教師應不斷尋找更適合小學生的教學方法，幫助學生更好的解答應用題，也希望學生能有效的掌握解決應用題的思路和方法，不斷提高自己的應用能力。教師和學生應齊心協(xié)力，不斷探索，不斷總結和積累經驗，創(chuàng)新解決數(shù)學應用題的方法，讓應用題不再成為數(shù)學中的難題，不再成為小學生解題中的難題。