姜兆彩

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

通過前期現(xiàn)狀研究，筆者發(fā)現(xiàn)高職后進生英語學習內部動機整體較弱，外部動機雖強于內部動機，但其強度仍有很大的提升空間[2]。因此，筆者希望全面、深入地探索高職后進生英語學習動機影響因素，以期為英語教學提供參考。

Dornyei在他的三維動機理論中認為，外語學習者的學習動機主要來自3個維度——語言維度、學習者維度、學習環(huán)境維度。語言維度的動機指的是語言本身給學習者帶來的學習動力，既包含融合型動機，也包含工具型動機；學習者維度的動機主要來自學習者對成就的需求、學習者本身的自信等，而學習者在外語學習中的自信度往往與語言運用焦慮度、外語基礎、歸因情況、自我效能感等因素有關；學習環(huán)境維度的學習動機主要包括3方面：課程方面的動機因素、教師方面的動機因素、學習群體方面的動機因素。Dornyei的三維動機理論比較全面、綜合地分析了外語學習者的學習動機，同時也為探究外語學習動機的影響因素指明了方向?？紤]到Dornyei的三維動機理論忽略了學習目標給學習者帶來的動機，筆者在研究過程中增加了對學習目標層面的探究。

1 資料與方法

采用以訪談為主、問卷調查為輔的研究方法，對四川護理職業(yè)學院2016級173名英語期末考試連續(xù)兩次不及格的學生進行調查研究。

參考高一虹等[3]研究結果，從語言、學習者、學習環(huán)境、學習目標4個層面，以問卷星為平臺，對被試英語學習動機進行問卷調查，并在問卷星平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

此外，為了保證研究對象具有高職后進生的典型性，將173名研究對象兩次英語期末考試成績的平均分進行排名，選出成績最低的10人，并參考其英語任課教師的反饋，從這10名學生中最終確定5人作為本研究的訪談對象。作者通過查閱相關資料，咨詢相關專家，最終確定了本研究的4個訪談問題：（1）英語這門語言本身方面，哪些因素（如你對英語的興趣、英語對你的用途等）影響了你的英語學習動機？（2）你自身方面，哪些因素（如你對成就的追求、你在英語學習中的自信心）影響了你的英語學習動機？（3）學習環(huán)境方面，哪些因素（如英語課、英語教師、同學）會對你的英語學習動機有影響？（4）你學習英語的目標是什么？在訪談過程中，對訪談內容進行全程錄音，并在訪談結束后將錄音內容轉為文本，盡可能保證訪談的真實性。

2 結果

2.1 語言層面

高職后進生對英語本身缺乏興趣，并且不能充分認識到英語的重要性。被試1在訪談中提到：“對英語就是喜歡不起來，覺得英語一點意思都沒有，感覺英語沒什么實際用處。而且我學的是護理專業(yè)，以后又不可能出國工作，在生活中也沒見哪個護士用英語工作呀?！逼渌麕孜槐辉囋谠L談中也不同程度地表現(xiàn)出對英語興趣不高，認為英語對自己來說作用不大或者是根本就沒什么作用。

2.2 學習者層面

高職后進生英語基礎薄弱，學習自信心缺乏。調查發(fā)現(xiàn)，66.45%的被調查者認為自己在課堂上回答問題時會非常緊張，63.26%的被調查者承認自己在課堂上講英語時很不自信，50.16%的被調查者認為自己再怎么努力也學不好英語。由此可見，高職后進生英語基礎薄弱，學習自信心缺乏，習得性無助現(xiàn)象在這些學生身上較為普遍。

對于第二個訪談問題，一名被試提到：“我的英語成績在高中的時候就是班上倒數(shù)的，所以一直以來，我對英語學習缺乏信心。來到學校（四川護理職業(yè)學院）后，第一學期還是花了點精力在英語學習上。但是第一學期期末考試我英語成績又沒及格，在班上還是墊底的。我就覺得我怎么樣都學不好英語了?！绷硪幻辉囂岬剑骸拔业挠⒄Z成績太差了，感覺學英語太難了，自己也跟不上，所以就不想學了。”被試的回答印證了英語基礎薄弱會降低學生學習自信心。

2.3 學習環(huán)境層面

課程教學質量和英語教師對高職后進生英語學習動機的影響較大，后進生與其他學生的差距使其自信心降低。

調查發(fā)現(xiàn)，70.93%的被調查者認為圖文并茂的多媒體教學手段會提高自己學習英語的興趣，76.67%的被調查者認為豐富多彩的英語課堂活動會使自己對英語學習更感興趣，73.80%的被調查者認為教師的教學質量和個人魅力會影響自己學習英語的興趣。

關于第三個訪談問題，一名被試提到：“現(xiàn)在的英語課比較枯燥，主要就是老師講、我們聽，偶爾有課堂活動我又覺得太難而參與不了?？吹酵瑢W課上那么積極、高興地討論、表現(xiàn)，我覺得像是被孤立了，所以有時候會在他們討論、發(fā)言時走神、打瞌睡?！逼渌麕孜槐辉囈脖硎靖杏X自己經常不被教師關注，與同學的差距使得自己的英語學習動機減弱，自信心備受打擊。

2.4 學習目標層面

高職后進生往往缺乏學習目標，特別是長期目標。Locke等[4]提出目標設定理論，認為學習目標的設定包括長期目標的設定和短期目標的設定。短期目標通常更容易見到成效，而長期目標雖然實現(xiàn)的過程較漫長，但一旦實現(xiàn)，卻可以帶來更大的成就。

訪談發(fā)現(xiàn)，高職后進生往往缺乏英語學習目標，即使一些學生有學習目標，這些目標也往往是短期而孤立的，沒有長期目標作為方向的指引，這些短期目標往往無法給學生的學習帶來充足的動力，從而流于形式。一名被試提到：“我沒有什么明確的英語學習目標，我的英語這么差，不掛科就是我最大的目標?！绷硪幻辉囂岬剑骸皼]有什么目標，如果非要找一個的話，不掛科算一個吧。不過定了目標也沒用，反正也實現(xiàn)不了?！?/p>

3 討論

3.1 激發(fā)高職后進生英語學習興趣，引導他們充分認識英語的重要性

調查發(fā)現(xiàn)，高職后進生收獲感弱，在英語學習中看不到努力的價值，因此，英語學習興趣較低。要激發(fā)高職后進生英語學習興趣，除了密切關注這部分學生，找準他們的興趣點外，還要調整對這部分學生的要求與評價標準，讓這些學生在學習過程中體會到學有所獲的樂趣。

引導后進生充分認識到英語的重要性，向這些學生普及相關形勢與政策等，邀請一些高年級學生或者畢業(yè)生現(xiàn)身說法，讓后進生認識到英語與自己身邊的人和事息息相關。

3.2 開展分層教學

調查顯示，高職后進生與其他學生特別是學優(yōu)生的差距，給他們的學習帶來了顯著的負面作用。面對與同學的差距，后進生往往會感覺自己跟不上、沒信心，學習動機減弱。

要解決上述問題，可以根據(jù)學生英語基礎，將其劃分為2～3個層次，同一層次的學生被劃分到同一教學班進行英語學習。任課教師根據(jù)班級學生的層次確立合適的教學目標，選擇合適的教學內容，并采用恰當?shù)慕虒W方法，開展相應教學活動。這樣一來，后進生的學習群體基礎相近，沒有了懸殊差距帶來的挫敗感，教學目標、內容、活動更符合他們的實際情況，加之學生水平相近，他們會有更多的機會參與課堂活動，會更容易學有所得，自信心也會得到相應提升。

3.3 引導后進生制定科學、合理的英語學習目標，并加強督導

科學、合理的學習目標能為學習者指明努力的方向，并增強學習動力。調查發(fā)現(xiàn)，高職后進生普遍缺乏學習目標，特別是合理、明確的學習目標。因此，要改善高職后進生英語學習狀況，幫助這些學生制定個性化的學習目標也是一個很有必要的措施。

學習目標的制定不能隨意而行，它必須符合學習者實際情況，并得到學習者充分認可。因此，在引導后進生制定學習目標時必須客觀認識他們現(xiàn)有的英語基礎。長期目標要以切實可行、呈階梯狀上升的若干短期目標為基石；短期目標要略高于他們現(xiàn)有的水平，既能激發(fā)他們學習動機，又不會讓他們因目標太難實現(xiàn)而產生挫敗感。

3.4 以發(fā)展的眼光看問題，提升教師教學水平與素養(yǎng)

調查顯示，高職后進生普遍認為圖文并茂的多媒體教學手段、豐富多彩的英語課堂活動、教師的教學質量和個人魅力都會影響自己學習英語的興趣。因此，作為英語教師，要想激發(fā)高職后進生英語學習動機，除了從后進生身上下功夫外，還應該注重自身教學魅力的提升。