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(湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，長沙 410205)

0 引言

21世紀，知識經(jīng)濟時代到來。隨著博客、微博、微信等的興起及迅速風靡全球，“微課”應(yīng)運而生?！拔⒄n”作為一種新型課程資源形式，最早出現(xiàn)在孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗所創(chuàng)立的可汗學(xué)院的云平臺上，它在國外掀起一股MOOC(慕課)大熱潮并席卷到國內(nèi)，微課開始受到國內(nèi)專家、教育研究者和一線教師等的廣泛關(guān)注，引發(fā)了新的一輪教學(xué)模式變革。它具備了“短小精悍”的特點，給人煥然一新的感覺。微課誕生于快速發(fā)展的信息爆炸時代，日新月異的技術(shù)工具更使得微課創(chuàng)作越來越多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化。更因為具備了可觀看性強、技術(shù)門檻低、制作簡單方便等，微課迅猛發(fā)展，很快就形成了近乎“全民微課”的景象。應(yīng)該說，微課滿足了信息超載背景下人們的學(xué)習需求。時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化，使得微學(xué)習、碎片化學(xué)習得以興起。而基于微課的微學(xué)習，恰好能夠填補信息爆炸背景下的大量碎片化時間，再借助互聯(lián)網(wǎng)強大的聚合力量和傳播效應(yīng)，微課教學(xué)已經(jīng)成為一種新潮流。

1 “高級語言程序設(shè)計”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“高級語言程序設(shè)計”是高校電子信息工程、自動化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)必修課。以培養(yǎng)掌握正確的程序設(shè)計方法與思想為目的[1]。在該課程的教學(xué)中，通常分為理論部分和實驗部分。理論課上，教師將向?qū)W生講述定義常量、變量，數(shù)據(jù)的類型、三種程序設(shè)計方法——順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，指針、鏈表等知識點。實驗課堂上，教師會布置一些具體的程序設(shè)計實例，讓學(xué)生用程序設(shè)計思維解決古老的數(shù)學(xué)問題或者現(xiàn)實中的問題。通過對該課程的學(xué)習，學(xué)生既掌握了高級語言程序設(shè)計的基本知識，又學(xué)會了在實踐中應(yīng)用程序設(shè)計的思想和方法，進而讓學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，并提高了學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，為后續(xù)的計算機課程或者電子類的專業(yè)課，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、單片機、EDA電子設(shè)計自動化等課程打下了良好的基礎(chǔ)。

但是在試驗教學(xué)過程中，存在一些問題：(1)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)或?qū)W習態(tài)度不同導(dǎo)致學(xué)習步調(diào)不一致。[2]有些學(xué)生在上課之前學(xué)習過該課程，或者課前提前預(yù)習過本堂課學(xué)習內(nèi)容，在教師講解操作示范時，聽一遍就記住了所有的操作，而有些學(xué)生上課時注意力不夠集中，聽課的當時，似乎聽懂了，但是自己動手時，又不知從何下手。這些學(xué)生需要教師來回一對一指導(dǎo)。盡管這樣學(xué)習的效果較好，但是教師人力有限，上課時間也有限，那些真正有問題的學(xué)生可能還沒來得及問，就下課了。(2)教師不斷的重復(fù)同一問題的具體操作，先做完的同學(xué)一直在等待，時間長了，就失去了對該課程的興趣。(3)課堂上，教師大部分時間都在解決操作上的一些小問題，對于程序設(shè)計思路等方面的問題卻沒時間輔導(dǎo)。(4)學(xué)生過度依賴教師，當他們在編程過程中遇到錯誤，第一時間想到請老師來找錯、糾錯，學(xué)生不能很好的自主思考，既限制了學(xué)生的思維能力，更阻礙了創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

2 改革的目標

教師在講授“高級語言程序設(shè)計”(以C語言為例，下同)課程之前，需完成微課資源包的制作。包括提前制作微教案和微課件，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進行細化分析，制作微視頻和學(xué)生自主學(xué)習任務(wù)單，并將微課通過畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用微視頻進行自主學(xué)習，遇到問題可以通過畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向老師或同學(xué)請教；課后完成課后測試，檢驗學(xué)習成果。教師通過微課在“高級語言程序設(shè)計”中的使用情況反思自己在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用微課過程中的不足，更好的完善微課資源包，促進學(xué)習者學(xué)習，提高微課使用效果。

3 改革的具體內(nèi)容

(1)制作全面的微教案

在微課的設(shè)計之初，我們需要一個微型教案。這個微型教案是傳統(tǒng)教案的濃縮和提煉。這個教案不僅要體現(xiàn)“微”的特點，更要體現(xiàn)關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計要素。

微教案中除了要包括基本信息：微課名稱、開課單位、微課總時長、學(xué)科名稱、教學(xué)知識點、微課類型、適用對象等；還要包括相關(guān)教學(xué)設(shè)計信息：教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習者特征分析、聚焦解決問題、教學(xué)策略、教學(xué)過程設(shè)計、微課總結(jié)反思、作品簡介等。

(2)完成適合學(xué)生實際情況的自主學(xué)習任務(wù)單

學(xué)習任務(wù)單主要指的是學(xué)習者在使用微視頻時，可以借助的輔學(xué)指引資料。

教師在上課前要對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，能夠較準確地判斷學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過程中需要的知識儲備以及預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難。

一個好的微學(xué)習任務(wù)單，要包括這些內(nèi)容：明確學(xué)習方向(如學(xué)習內(nèi)容是什么，學(xué)習應(yīng)該完成什么等)、引導(dǎo)學(xué)生如何開展微課學(xué)習(如看什么材料等)、輔助和促進學(xué)生學(xué)習(如告訴學(xué)生用什么方法來學(xué)習這個微課等)、激勵學(xué)生(如檢測學(xué)習情況、評價等)。學(xué)習任務(wù)單不僅可以幫助學(xué)生達成學(xué)習目標，而且提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，使學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習方法以及養(yǎng)成好的學(xué)習習慣。

(3)準備適合各個學(xué)習層次的練習題

為了對學(xué)生的課前、課后學(xué)習行為進行監(jiān)督和檢測，要給學(xué)生布置一定的練習題。練習題分菜鳥級、進階級、高手級共3個等級。大部分學(xué)生學(xué)習完微教學(xué)視頻后都能完成的題目放在菜鳥級題庫里；需要稍加理解才能完成的題目放在進階級題庫里；舉一反三之后才能完成的題目放在高手級題庫里。正式上課前，先完成菜鳥級題目，學(xué)生依據(jù)練習題的反饋情況，及時進行查漏補缺，遇到實在不能解決的問題，則記錄下來與同伴或教師在社交媒體或教學(xué)平臺進行交流。通過課前自主學(xué)習，了解背景知識及上課的重點、難點，為課中的任務(wù)解決奠定基礎(chǔ)。課后，完成進階級測試題，有能力的同學(xué)可以完成高手級測試題，鞏固課堂所學(xué)，并運用所學(xué)知識解決社會現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為將來走向社會積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

(4)制作精美的微課件

微課件，一般是指在微課中講解某個內(nèi)容時所需要開發(fā)和配套使用的微型課件。一般微課件可以用演示文稿、動畫、紙筆等多種形式進行呈現(xiàn)。在借助不同形式進行講授或演示的過程中，微課件是微課資源包中非常重要的要素。微課件中可以添加適當?shù)膭赢嫼鸵魳?，動畫可以吸引學(xué)生的注意力，音樂也可以達到有聲勝無聲的效果，動畫和音樂用的恰當，可以為微課增添趣味性和吸引力。

(5)錄制生動的微視頻

微視頻，指的是微型教學(xué)視頻。作為微課的核心內(nèi)容載體，它記錄了教學(xué)內(nèi)容、講授人的畫面、教學(xué)演示的過程等。視頻形式生動形象，滿足了人們對可視化畫面的使用愛好。在一個微課資源包中，必不可少的核心載體要求是微視頻。一般而言，文科的微視頻時長普遍高于理科，75%以上的微視頻都集中在5-8分鐘，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能包括知識點內(nèi)容偏多、講授者的講解不精煉、學(xué)生視頻駐留規(guī)律等，所以微視頻的時長控制在5-8分鐘左右為佳。同時，微視頻一般保存為易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因為此類文件格式易于在網(wǎng)絡(luò)和移動環(huán)境中分享和使用。

(6) 微反思

微反思，是指教學(xué)人員在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用微課后，將反饋修改意見進行總結(jié)和歸納。對微課完善修改的反思，可以從微課教學(xué)設(shè)計、微課制作技術(shù)、微課教學(xué)應(yīng)用等維度進行思考，更好地完善微課資源包，促進學(xué)習者學(xué)習，提高微課使用效果。

4 實施方案

(1)課題組老師共同商討每一節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計，利用頭腦風暴法收集所有教師的想法，最后集體討論一種針對該知識點最合適的教學(xué)設(shè)計；

(2)分任務(wù)完成微課教案、學(xué)生自主學(xué)習任務(wù)單、課后習題等；

(3)利用湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院的錄播教室或教師家中配置較高的電腦進行微課錄制與后期制作；

(4)以湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院可以講授“高級語言程序設(shè)計”課程的實驗室為依托，通過學(xué)校的畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前或課后自主學(xué)習微課，對于不懂的問題，可以留言，讓老師或同學(xué)參與解答，教師收集學(xué)生所提問題；

(5)教師在講授“高級語言程序設(shè)計”時，針對學(xué)生所提問題，有針對性的進行教學(xué)；

(6)對微課教學(xué)進行反思，改進微課資源包里的資源，必要的時候可以對某個知識點重新進行微課錄制；

(7)先對部分學(xué)生開放網(wǎng)絡(luò)微課資源，看看學(xué)習效果，然后對全校開設(shè)了“高級語言程序設(shè)計”課程的學(xué)生開放資源，進一步完善微課資源包。

5 改革效果

通過五個大一新生班的“高級語言程序設(shè)計”教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)，課前，學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)PPT和微課視頻，在畢博平臺通過在線討論和發(fā)表微博的方式提出問題，完成菜鳥題練習 ；課中，針對學(xué)生提出的問題以及教學(xué)重點、難點來進行教學(xué)，學(xué)生主觀能動性更好，上課時再也沒有學(xué)生通過手機做與課堂無關(guān)的事，課堂討論氣氛更濃烈， 課后，學(xué)生通過畢博平臺進行在線測試，完成進階題以及高手題的挑戰(zhàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也讓學(xué)生對于自己的程序設(shè)計水平有一個大致的了解，為他們更上一層樓提供了動力。相比同一門課沒有進行改革的班級，學(xué)生興趣更濃烈，課堂氣氛更活躍，期末成績平均分高出5分之多。對于進校時程序設(shè)計水平不同的學(xué)生，畢博平臺為他們提供了差異化學(xué)習的機會，平臺的教學(xué)資源為學(xué)生反復(fù)學(xué)習課程內(nèi)容提供了便利，他們可以利用碎片化的時間進行學(xué)習，教師也避免了同一內(nèi)容反復(fù)講解的尷尬，可以更好的因材施教。

6 總結(jié)

基于微課的高級語言程序設(shè)計教學(xué)模式改革研究探討了一種新的教學(xué)模式，通過制作微教案，完成自主學(xué)習任務(wù)單，準備適合不同學(xué)習層次的練習題，制作微課件，錄制微視頻，進行微反思，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成線上線下一起學(xué)習的課堂，既更新了教學(xué)理念，也提升了學(xué)生自身的教學(xué)能力[3]。研究以課堂教學(xué)改革為核心，以《高級語言程序設(shè)計》課程各章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以在線平臺為輔助的課程教學(xué)創(chuàng)新模式。積極探索基于微課的課堂改革試驗，促進專業(yè)課程建設(shè)；旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計以及分析問題、解決問題的能力；將本門課程建設(shè)成一門能顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)必修課。