廣西百色市田林縣舊州鎮(zhèn)中心校 韋彩玉

一、認(rèn)真解讀文本，是提高教學(xué)有效性的前提

教師在備課時(shí)的，如果對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫(xiě)作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言的運(yùn)用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。反之則不然。

我教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心境，明白了他對(duì)外國(guó)人民的敬意和懷念。因而，教學(xué)時(shí)，很好的拓展了季羨林大師的寫(xiě)作目的。當(dāng)我把一首寫(xiě)給季老的頒獎(jiǎng)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會(huì)了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準(zhǔn)確把握課文主旨。

二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)有效性的基石

興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我從以下幾點(diǎn)嘗試：

1.每天利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事或背成語(yǔ)。

2.課外閱讀課時(shí)幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書(shū)籍。

3.給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：在班內(nèi)開(kāi)展一些朗讀小競(jìng)賽等。

4.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，將他們不知不覺(jué)的帶入到教學(xué)中。

我教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，設(shè)下了疑問(wèn)：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰(shuí)能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對(duì)話。

我們常說(shuō)興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)了好頭，閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會(huì)得到提高。

三、提倡個(gè)性化閱讀，是提高閱讀教學(xué)有效性的核心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒(méi)有讀，就不能產(chǎn)生語(yǔ)感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語(yǔ)言的運(yùn)用方法等等。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，很難聽(tīng)到學(xué)生用心去讀，學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

四、巧妙提問(wèn)，是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。

1.觀察法

通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)來(lái)向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫(huà)了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類(lèi)問(wèn)題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫(huà)面來(lái)回答，此法適合低年級(jí)教學(xué)用。

2.聯(lián)系實(shí)際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都可以結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)的問(wèn)題：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？你想怎樣幫助她？她會(huì)凍死嗎？

3.抽絲法

正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有些課題的題眼就適合提問(wèn)，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》。還有文中的一些重點(diǎn)句子，也可以提問(wèn)。

如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒉糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

4.環(huán)環(huán)相扣法

如第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)？遭到了楚王的什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。

5.橫向遷移法

找出文中的共同元素，提出一個(gè)問(wèn)題，緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問(wèn)題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣？綠得怎樣？靜的怎樣？

6.矛盾質(zhì)疑法

利用文中的矛盾說(shuō)法或與已知的知識(shí)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況去提問(wèn)，一石驚起千層浪。如《再見(jiàn)了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可做一做文章，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的感情基調(diào)。

7.疏導(dǎo)式提問(wèn)法

有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，進(jìn)行鋪墊。

五、讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。

1.讀中品悟，積累內(nèi)化

語(yǔ)言讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語(yǔ)言的藝術(shù)之魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)，范讀之后，我讓學(xué)生進(jìn)行大膽地朗讀，學(xué)生們反響很大。在抒情的朗讀時(shí)，不知不覺(jué)便感受到了時(shí)間易逝，人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸

執(zhí)教《小草，向前走》一課時(shí)，學(xué)生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下，學(xué)生們積極發(fā)言，不僅心生對(duì)小草的愛(ài)意，也對(duì)地球的環(huán)境提出了許多的意見(jiàn)和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來(lái)的重任。這令我感動(dòng)不已。同時(shí)布置一個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)你心中的地球應(yīng)該是什么樣的？

閱讀是寫(xiě)作之母，寫(xiě)作中大量的知識(shí)是通過(guò)閱讀來(lái)獲得。沒(méi)有知識(shí)的積累，就沒(méi)有寫(xiě)作靈感。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從對(duì)課文的品讀上積累寫(xiě)作素材，從教材中學(xué)會(huì)作文方法，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。