山東省聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué) 張愛玲

在小學(xué)教育階段，核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學(xué)指明了方向，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對各個學(xué)科提出的基本要求進行教學(xué)改革，并通過知識的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學(xué)的有效性，進而保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與各學(xué)科教育之間的契合；另一方面核心素養(yǎng)是達成教育目標(biāo)和教育實踐橋梁。是教育方針的具體化。是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)和基本能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代下對學(xué)校教育提出的新的要求，順應(yīng)時代潮流，是大勢所趨。

我們常說：“教育就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激活、把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點燃”。而核心素養(yǎng)是溝通學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能形成的橋梁。它是在數(shù)學(xué)知識的探究過程中形成的。它具有綜合性、整體性和持久性。它與新課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。本文就和大家分享通過實施課堂多元評價來提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一些淺見。

一、明確含義找準(zhǔn)方向

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是達成教育目標(biāo)和教育實踐的橋梁。是教育方針的具體化。是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)和基本能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代對學(xué)校教育提出的新要求，順應(yīng)時代潮流是大勢所趨。核心素養(yǎng)也是人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)中能得到不同的能力和發(fā)展的必然要求。學(xué)生只有具備了一些數(shù)學(xué)思想、方法和解決實際問題的能力，才能夠理解數(shù)學(xué)之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)情多元評價

據(jù)于此，我嘗試探索通過利用數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)多元評價來更多的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）是口算訓(xùn)練

在進行口算時，學(xué)生的記憶力、語言表達能力、注意力、反應(yīng)速度等都在增長。口算訓(xùn)練配合其他形式的活動可以創(chuàng)造一種條件，以促進學(xué)生各類活動即思維、語言、動作反應(yīng)的積極開展。本學(xué)期開展了全校范圍的數(shù)學(xué)口算比賽，學(xué)生參與熱情極高。事后紛紛向老師們詢問比賽成績，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的一種體現(xiàn)，表明本次口算比賽的目標(biāo)達成了。

（二）是“生活中的數(shù)學(xué)”即解決問題

數(shù)學(xué)來自生活又服務(wù)生活，比如我們五年級多元評價中“生活中的數(shù)學(xué)”部分就是考查了《解決問題》中所學(xué)的包裝問題的有關(guān)知識。題型的設(shè)計就是為了提高學(xué)生一題多解，多方面、多角度思考問題的能力。在新授課時我讓學(xué)生回憶生活中有關(guān)正方體、長方體的包裝問題。再想一想把5個邊長2分米正方體的商品包裝在一起怎樣最省包裝材料？在思考的同時可以借助手中的學(xué)具擺一擺，確定包裝方案。方案確定后，在思考怎樣求出包裝材料的面積的時候，學(xué)生的思維大大的被激活了：例如：（1）可以求出5個正方體擺成的長方體的長是10分米、寬和高是2分米，再按長方體的表面積公式來求。（2）可以數(shù)一數(shù)擺成的長方體上一共有多少個正方形的面，算出一個面的面積是2乘2等于4平方分米，再乘22就可以了。（3）更值得高興的是：有些學(xué)生先算拼的過程中減少了8個面，還剩下22個面，也能求出擺成長方體的表面積。這類題型的訓(xùn)練對于學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)更有幫助，從而提高了學(xué)生解決實際問題的基本能力，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和擔(dān)當(dāng)意識。

（三）是思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是數(shù)學(xué)思維能力。四年級上冊中的《植樹問題》就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的典型章節(jié)。學(xué)生通過起初學(xué)習(xí)植樹問題然后拓展延伸到了節(jié)假日花盆擺放、安裝路燈、給古樹圍欄桿等，再到鋸木頭這些生活中的各個場合和不同情景。這種舉一反三的數(shù)學(xué)思維更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后獲得的一種能力吧。

（四）是實踐操作，理論要聯(lián)系實際

因此我們的多元評價中還設(shè)置了實踐操作的部分。小學(xué)階段典型的時間操作就要數(shù)作圖題了。從畫出一條線段到畫出指定角度的角再到畫一組平行線、一個完整的統(tǒng)計圖。這些操作無疑是數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力的一種體現(xiàn)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

設(shè)置數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的多元評價就是把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加形象化、具體化，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具有操作性。通過課堂多元評價，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。生活還在繼續(xù)，有關(guān)教育的話題和故事還會不斷發(fā)生。我將不斷深入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論知識，進而更好的去服務(wù)今后的教學(xué)工作。