安徽省六安市葉集區(qū)明強學校 顧孟明

一、前言

在以往的教學方式里，學生的學習習慣和學習特點都很容易被老師所忽略，且老師一般情況下對學生掌握知識的情況不甚了解，這樣的教學習慣如果長期得不到改變，會使得學生的學習更多依賴自身的能力和自覺，從而造成嚴重的兩極分化。而如果及時實施差異教學的方式，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，重新燃起學習英語的熱情，一段時間后學生英語成績的差距會大大縮小，從而提高一個班級的英語整體水平。

二、差異教學

差異教學，顧名思義就是有區(qū)別地進行教學，具體做法是老師根據(jù)學生的不同情況采取不同的方式，主動去調整教學的類型、方式還有深度等來適應學生，從而使教育教學更具多樣性、包容性和挑戰(zhàn)性。在課堂中，教師要想順利地實施差異教學的方法，首先要做的就是充分地掌握學生的學習情況、了解學生的學習水平，然后根據(jù)已知的條件制定出科學合理又具有挑戰(zhàn)性的教學模式，最后還要調查收集教學的效果，用來進行一個全面的評估。差異教學采用的教學模式具有一定的挑戰(zhàn)性，能充分地激勵學生，使之對學習產生濃烈的興趣，并讓學生更加深入地認識彼此之間的差異，從而刺激學生更好地進行自主學習。在差異教學中教學目標的制定特別注意要根據(jù)學生的學習能力來制定，既不能過高也不能過低，目標過高，學生難以實現(xiàn)，久而久之會降低學生學習的積極性；而目標過低則難以激發(fā)學生的潛力。在差異教學的實施中有兩點最為重要，一是學習技能，二是知識基礎。差異教學提倡學生自己選擇有利于自己學習的學習方法，賦予學生自主選擇權不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還可以極大地促使學生探究更深領域的學習問題。不過從教師的角度來說，不能只做到一味地迎合學生的個人興趣、單純地鼓勵他們去自主學習，而忽略了自身扮演的引導者的作用。此外，差異教學切忌一種標準來衡量所有的學生，教師也不必把太多精力去準備教學的內容，而應該把重點放在利用差異教學的方法去激發(fā)學生運用不同的思維更積極、更主動地去學習。

三、差異教學的多元性評價分析

1.從學生作業(yè)中分析差異性

作業(yè)是學生在學習生活中不可或缺的一部分，它不僅是對教師教學效果的檢驗，同時也是對學生學習成果的較好檢驗，此外它還能折射出學生之間的差異。因此，教師要對初中英語作業(yè)引起足夠的重視，也要做好準備去接受作業(yè)完成質量的差距。因此，教師在布置作業(yè)時應該不能照搬資料上的，而是布置一些比較靈活的作業(yè)。比如根據(jù)興趣和特長差異將學生分成若干個小組，然后根據(jù)每一組各自的情況去分配不同的任務和作業(yè)，這樣一來不僅解決了學生的學習差異可能帶來的作業(yè)質量差距過大的問題，同時也是對學生興趣和能力的一種有效培育。

2.多元化的差異評價內容分析

英語是一種語言，語言的掌握重點在于運用。因此，教師要竭盡所能，采用有效的學習策略，更大地幫助學生充分利用學習資源，更好的掌握英語學科。從教學評價的角度進行分析，多元化的差異評價內容主要包括有幾點。首先，在課前的活動時間，教師與學生可以一起研究共同探討將要學習的單元包括學習的內容和學習的目標等問題，并引導學生去設計自己的學習任務；在上課時，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、聽課態(tài)度以及認真程度等方面對學生的表現(xiàn)進行記錄，做一個評價；最后還可以按照學生課后作業(yè)的完成情況等再次對學生進行評價。當前，多元化、多角度的評價方式已經(jīng)成為差異評價的發(fā)展趨勢。一個合格的評價要涉及英語學習情況、語言知識和技能的掌握以及語言評價等方面[1]。開展多元化的差異性評價，是現(xiàn)代教育發(fā)展的目標之一，也滿足新課標的綜合要求。

四、差異教學在初中英語教學過程中的應用分析

1.教師要因人而異制定有區(qū)別的教學目標

學生與學生之間會存在學習認知、學習基礎以及學習興趣等方面的不同，教師應根據(jù)學生的這些差異去制定不同的英語教學目標和學習任務、學習策略，做到更多地去關注學生的學習潛力，多在開發(fā)學生的智力和自主學習能力方面下功夫。學生的英語水平就是差異化教學策略制定的基礎參考點，只有以此為基礎制定相應的方法才能獲得最佳的效果。

2.多樣化的英語教學方式方法分析

眾所周知，不同的教學方法會產生不同的教學效果，這是差異化教學結果的表現(xiàn)形式。因此，教師需要根據(jù)不同的情況選擇不同的教學方法。例如，教師可以依據(jù)學生們英語基礎和學習能力的不同而分開地采用一人一機的聯(lián)機方式用計算機進行教學。英語教學中有關于問路對話的模塊，在這個模塊的學習中教師可以根據(jù)生詞繪制出一張張樹形圖或建筑圖，然后給學生播放英文歌曲或者電影短片，其中帶有地點性詞語[4]。學生可以根據(jù)自己的基礎情況讀取本課需要學習的生詞。這種教學方式主要根據(jù)學生存在的差異性特點，以不同的學習基礎的學生為突破點，為學生提供了獲取知識的不同渠道。

3.從根本上尊重學生的個體學習體驗

教師要掌握一定的心理學知識，還要對學生有一定的了解，只有了解了學生的學習特點和思維習慣，從學生的心理情況出發(fā)，尊重學生的個體差異和各自的個性，對他們分別開展個性化的指導，才能獲取良好的效果[5]。在開展個性化的指導的過程中，作為教師，應該從根本上正確的指導學生，實現(xiàn)全面的、有效的認知，在上述的基礎上，促使學生正確的學會預習、并且學會聽課跟復習，并且完成學習時間的合理地安排。除此之外，教師要通過對學生的掌握找到可以滿足他們實際情況的學習方法。

早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出了“因材施教”的教學方法，這和我們現(xiàn)在研究并提倡的差異教學法有著諸多不謀而合的地方，可謂有異曲同工之妙。在英語課堂實踐中，關注學生的自身特點，努力使他們有個性地發(fā)展，因材施教，對于不同的學生盡量采取適合他們的學習方法，就能很大程度上地提高學生的學習能力，增強學生的自信心，培育他們學習英語的興趣，從而也就提升了學生的整體英語水平。