湖北省鐘祥市雙河小學 徐夢茹

小學語文作為學生入學的第一道門檻，是培養(yǎng)學生的最基本階段，不僅影響著教育目標，還影響學生今后的思維方向。以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進學生主動發(fā)展已經(jīng)是當前課堂教學的主導思想，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得十分重要。因此，對小學語文創(chuàng)新教學的探索已成為時代發(fā)展的必然。

一、合理利用課堂資源培養(yǎng)學生的想象能力

想象是想象思維的中心學習環(huán)節(jié)，想象滲入到思維中，才能有完整的創(chuàng)造思維。想象進入語文教學與利于創(chuàng)造思維的形成。

1.利用教材語言激發(fā)學生的思維想象空間

在引導學生進行語文學習時，一方面要喚起學生聯(lián)想，邊度邊思考的習慣，文中所描寫的景、物、人要在腦子里呈現(xiàn)出來，最好構(gòu)造成一幅畫。另一方面要學習作者運用了那些色彩鮮明，生動形象的語言來描繪這個畫面。如《桂林山水》一文中，寫桂林的水，靜、清、綠得特點，分別用了幾個分句，并運用一系列的手法來突出這些特點。寫桂林山，奇、秀、峻的特點，分別用我們周圍的事物拿來作對比。老師可以在這些部分充分利用這些語言上的特點，打開學生的思維，讓他們在在自己的想象中去學習課文。

2.討論關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，激發(fā)學生想象

語文課文中許多詞語的意思不是一眼就可以看穿的，需要結(jié)合課文或結(jié)合時代背景等去揣摩。使學生可以更好地去理解該詞句的意思。言外之意，就是利用這些含義豐富的詞語去激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。如《唯一的聽眾》這篇課文中：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深地潭水……這句話就很有許多值得探討的地方。老人的眼神是復雜的眼神，從眼神中可以看到許多東西。完全可以展開一個探討會，讓每位學生都參與進去，積極思考，討論。最終，從學生的討論結(jié)果中去發(fā)現(xiàn)問題，通過討論讓學生的想象思維發(fā)揮到極致。

二、挖掘教材中得創(chuàng)造性素材，發(fā)展學生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起到至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)，尋求變異，多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應(yīng)注重開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的新穎性，獨特性，多元性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。如《曹沖稱象》這篇課文，文中曹沖稱象的方法好不好？好在哪里？你還有沒有別出心裁的方法?？梢月龁l(fā)學生，石頭太笨重，要一個個搬來搬去，又不會自己走動，可不可以換成其他的東西呢？老師可以慢慢誘導學生，讓在場的人一個個個走到船上去，直到水到刻線為止，人在下來，把每個人的體重加起來就可以了。這樣就升調(diào)了搬石頭這個麻煩的步驟。這樣與眾不同而又實際可行的辦法就這樣在啟發(fā)誘導中誕生了。再比如《草船借箭》這篇課文，可以提出一系列發(fā)人深省的問題：如果三天內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮草船借箭的計劃落空了，故事的結(jié)局會怎樣呢？如果魯肅事前將諸葛亮的計劃告訴周瑜，事情又會怎樣呢？就這樣，在語文教學中，教師應(yīng)該精心地為學生鋪設(shè)求異路徑，全方位，多視角地去引導學生思考問題，提高學生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

三、組織語文實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

語文教學中應(yīng)當重視探究，發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和形式的不同，采取合適的教學形式。要把行之有效的語文實踐活動形式引起課堂教學。在語文教學中要注重探究雨發(fā)現(xiàn)，一方面，要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學生充足的讀書，獨立思考的環(huán)節(jié)，給每個學生充足的讀書，思考的時間，是學生可以自己對課文有所見解，明白重難點的所在。對于學生的見解要給予評價和肯定，在鼓勵中學生得到滿足和自信。另一方面，要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從被人的思路中得到理解。在討論與交流中，學生的思維會得到鍛煉和成熟。

四、精心設(shè)計課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.建構(gòu)圖文并茂的教學理念

課文中很多內(nèi)容并不是學生都可以接受的，這時把畫面融入到教學中，可以大大地豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。把抽象的語言通過圖畫的形式展現(xiàn)出來。以圖導思，教材中的插圖出了畫面上除了夠看出來的意思，還有許多弦外之音。教學時，引導學生借助畫面深入思考，配合文章重點段的描述，以領(lǐng)悟文章中心。如《豐碑》文中插圖可與第七自然段結(jié)合教學，通過圖畫和文字，直到學生透過軍需處長的神態(tài)、動作、衣著等深入剖析。聯(lián)系上下文描寫，體會天氣冷，以及軍需處長獻身革命的精神。

2.多角度去培養(yǎng)學生的思維

語文學習中得主旨可能不止一個，這就要求老師要善于引導學生去思考問題，從不同角度去思考，主旨求活，求出創(chuàng)新。教學《狐貍與烏鴉》一課中，傳統(tǒng)的做法是讓學生得到這樣一個結(jié)論：要保持清醒的頭腦，不要被胡言巧遇所迷惑。這樣就可以了，也是普遍得到學生接受和認同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)該同中求異，激發(fā)學生新的觀點和看法。老師可以從護理的卡通片入手，引導學生對狐貍的全新看法——聰明。這篇課文說狐貍狡猾，是在不是客觀公正的，這個觀點是從烏鴉的角度來看狐貍的，把烏鴉當成弱者，是站在同情烏鴉的立場上去抨擊狐貍。假如讓學生換個立場，換個角度去思考問題，結(jié)果可能就大有不同了。無疑，這樣學生的穿造型思維就慢慢得到培養(yǎng)了。

總之，在語文教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，并采取切實有效的措施，學生的創(chuàng)新思維一定會被激活，創(chuàng)新能力會得到發(fā)展。