北京市大興區(qū)第十一幼兒園 孫憶蕾

近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者將早期閱讀作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的新動(dòng)向。目前已有大量研究證實(shí)，為幼兒適當(dāng)進(jìn)行早期閱讀有助于早期閱讀能力的發(fā)展。其中，閱讀材料是幼兒早期閱讀環(huán)境中直接的閱讀載體，能否發(fā)揮閱讀材料的價(jià)值與幼兒閱讀能力有直接關(guān)系。從現(xiàn)有研究情況來(lái)看，此方面研究大多以家庭閱讀環(huán)境為背景展開(kāi)。幼兒園同樣作為早期教育的重要場(chǎng)所，如果此方面缺乏具體、明確的指導(dǎo)，直接影響幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展成效。與此同時(shí)，大班幼兒年齡集中在5～6歲，正值書(shū)面語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，在此階段為幼兒開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的重要性不言而喻。因此筆者此次研究的主要?jiǎng)訖C(jī)在于豐富早期閱讀現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容，對(duì)閱讀材料的選擇和投放進(jìn)行具體、專(zhuān)門(mén)的研究，調(diào)查幼兒園大班閱讀材料的選擇與投放現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的可取之處與問(wèn)題所在，為今后幼兒園早期閱讀環(huán)境的建設(shè)提供參考。

在為期一個(gè)月的調(diào)查期間內(nèi)，本研究主要運(yùn)用了觀察法和訪談法，以一所幼兒園大班中的所有閱讀材料、4名教師和42名幼兒為研究對(duì)象，觀察與記錄了目前幼兒園大班教師對(duì)閱讀材料的選擇與投放現(xiàn)狀，訪談教師在此期間所考慮的因素和遇到的問(wèn)題，定期觀察幼兒在自主閱讀中對(duì)書(shū)籍選擇與閱讀的情況，訪談?wù)w幼兒對(duì)自主閱讀活動(dòng)的興趣愛(ài)好。經(jīng)過(guò)調(diào)查與分析，幼兒園大班閱讀材料的現(xiàn)狀已呈現(xiàn)完畢，研究者研究結(jié)果從可取之處、問(wèn)題、建議三方面進(jìn)行了更細(xì)致的梳理。

一、幼兒園大班閱讀材料選擇與投放的可取之處

（一）書(shū)籍的種類(lèi)適宜，基本符合幼兒的閱讀偏好

通過(guò)本研究的調(diào)查，幼兒園大班顯性閱讀材料的種類(lèi)雖然存在個(gè)別種類(lèi)的缺失，但是教師對(duì)現(xiàn)有書(shū)籍的選擇仍舊比較適宜大班幼兒在閱讀偏，能夠滿(mǎn)足幼兒的需要。可見(jiàn)，教師對(duì)顯性閱讀材料的選擇整體情況良好，若能繼續(xù)關(guān)注所缺失的趣味學(xué)習(xí)類(lèi)書(shū)籍便能幫助幼兒取得更好的閱讀效果。

（二）書(shū)籍的來(lái)源豐富，重視幼兒與家長(zhǎng)的參與

幼兒園所開(kāi)展的自主閱讀活動(dòng)的主要引導(dǎo)者是教師，但是許多善于思考的教師不局限于個(gè)人力量，會(huì)從多的角度為閱讀環(huán)境的豐富性進(jìn)行準(zhǔn)備。根據(jù)研究者的調(diào)查，幼兒園大班教師在顯性閱讀材料來(lái)源的分配上十分重幼兒園圖書(shū)館資源、幼兒自帶圖書(shū)和家長(zhǎng)所選取的圖書(shū)?？梢?jiàn)，教師們盡可能的擴(kuò)大了參與者的范圍，間接的采取策略提升了幼兒參與自主閱讀的積極性，同時(shí)也促進(jìn)家長(zhǎng)密切的關(guān)注閱讀，實(shí)現(xiàn)了圖書(shū)館資源的共享。從以上角度來(lái)看，教師對(duì)書(shū)籍的來(lái)源設(shè)置的安排十分突出。

（三）教師對(duì)閱讀材料的選擇原則和投放依據(jù)認(rèn)識(shí)深刻，有一定的實(shí)施策略

閱讀材料的選擇與投放作為創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境中的主要環(huán)節(jié)。根據(jù)研究者的調(diào)查，教師所關(guān)注的選擇原則與投放依據(jù)均是全面的，在訪談中表達(dá)了自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注，能根據(jù)當(dāng)前的教育活動(dòng)選擇符合幼兒閱讀需要的書(shū)籍，關(guān)注并邀請(qǐng)幼兒自帶圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒針對(duì)閱讀區(qū)的問(wèn)題展開(kāi)討論和操作完成隱性閱讀材料。除此之外，教師們也會(huì)依照幼兒的行為表現(xiàn)調(diào)整書(shū)籍和隱形閱讀材料的更換頻率。雖然在幼兒園大班閱讀材料的現(xiàn)狀中仍舊有些許不足，但總的來(lái)說(shuō)，教師們對(duì)閱讀材料的選擇和投放的認(rèn)識(shí)是深刻的，有相應(yīng)的策略并積極地實(shí)施。

二、幼兒園大班閱讀材料選擇與投放的問(wèn)題

1.書(shū)籍的數(shù)量過(guò)少，不能滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要

2.書(shū)籍的更換頻率較低，影響閱讀材料的多樣性

3.閱讀環(huán)境中缺少裝飾，不能有效激發(fā)幼兒閱讀興趣

4.教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能完成掌握幼兒的興趣

三、幼兒園大班閱讀材料選擇與投放建議

（一）廣泛閱讀書(shū)籍，提升早期閱讀理論素養(yǎng)

教師作為幼兒的引導(dǎo)者，閱讀環(huán)境中所出現(xiàn)的所有材料均在教師對(duì)閱讀材料的選擇原則與投放依據(jù)中有所呈現(xiàn)。當(dāng)教師具備科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)理念與具體的實(shí)施方法，即可以幫助教師認(rèn)識(shí)選擇與投放的不足，解決在其過(guò)程中所遇到的困難，在幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上產(chǎn)生質(zhì)的變化。本研究結(jié)合幼兒園現(xiàn)有資源，建議教師在幼兒園圖書(shū)館借閱更多與早期閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及文獻(xiàn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀幼兒書(shū)籍，有助于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的書(shū)籍，提高選書(shū)效率。

（二）及時(shí)觀察與對(duì)比，了解本班幼兒閱讀偏好

為了保證幼兒的主體性地位，教師應(yīng)盡可能的在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與書(shū)籍的提供上滿(mǎn)足幼兒的需求。因此需要教師對(duì)本班幼兒的閱讀水平、閱讀偏好和閱讀需要進(jìn)行分析，重視實(shí)施效果反饋，確保閱讀效果最大化。研究者建議教師增加自身參與指導(dǎo)閱讀區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，與幼兒圍繞閱讀興趣展開(kāi)交流，獲得幼兒對(duì)于閱讀區(qū)的想法，共同建設(shè)閱讀區(qū)。

（三）注重閱讀材料多樣化，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

目前，5~6歲幼兒正處于認(rèn)知飛速增長(zhǎng)的時(shí)期，教師為幼兒所提供的閱讀環(huán)境豐富程度與幼兒的閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展成正相關(guān)。其中，豐富閱讀環(huán)境的有效渠道便是注重閱讀材料的多樣化。在顯性閱讀材料的選擇與投放中，教師應(yīng)為幼兒提供數(shù)量充足、種類(lèi)豐富的書(shū)籍，并且根據(jù)幼兒的閱讀情況及時(shí)更換。在隱性閱讀材料的投放中，教師也應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)隱性閱讀材料數(shù)量充足、組成元素齊全、定期更換的閱讀環(huán)境。

（四）開(kāi)闊思路，發(fā)掘閱讀材料的潛在價(jià)值

閱讀材料的范圍是廣泛的。雖然幼兒參與自主閱讀活動(dòng)的主要方式是閱讀，但是其他形式的閱讀材料也能在生活中為幼兒提供幫助。教師應(yīng)注重思維的開(kāi)闊，不為閱讀材料的選擇設(shè)限。比如，針對(duì)讀寫(xiě)欲望強(qiáng)烈的幼兒，報(bào)紙、書(shū)信、電話(huà)簿都很有價(jià)值。幼兒不僅會(huì)對(duì)閱讀區(qū)中的新鮮事物感到好奇，還構(gòu)成了一個(gè)自己觀察、學(xué)習(xí)的過(guò)程。除此之外，隱性閱讀材料的潛在價(jià)值也不容小覷，需要教師細(xì)心投放。比如目前幼兒園大班對(duì)于名稱(chēng)的使用多集中于閱讀區(qū)角活動(dòng)的名子，研究者建議教師可以為閱讀區(qū)中更多的事物均可以附上相應(yīng)的名子，幫助幼兒適應(yīng)和感受文字環(huán)境。