河北省承德市豐寧滿族自治縣選營鄉(xiāng)選營小學(xué) 楊立杰

一、跨越式教學(xué)的內(nèi)涵

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的秩序，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)模式。對于語文跨越式教學(xué)，它的核心理念是以語言運用為中心，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為“二一一”的時間分配，即把每節(jié)課40分鐘的課堂教學(xué)分為三個時段，20分鐘完成課標(biāo)內(nèi)容，10分鐘的擴展閱讀，10分鐘的寫（話）作練習(xí)。

小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)的目標(biāo)是力圖通過兩年左右時間，掌握2500—3000個常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打出800—1000字結(jié)構(gòu)完整通順流暢的文章。而小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)1—2年級累積、認(rèn)識常用漢字1600—1800個左右；3—4年級累積、認(rèn)識常用漢字2500個；5—6年級累積、認(rèn)識常用漢字3000個。通過比較，在語文跨越式教學(xué)中，1—3年級的學(xué)生識字水平可以達(dá)到五六年級學(xué)生的識字水平。

二、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)發(fā)展進程中存在的主要問題

(一)拼音教學(xué)效率比較低

小學(xué)低年級的學(xué)生有著其年齡的特殊性，漢語拼音是其認(rèn)讀字詞、形成意識感悟的最重要的形式。而剛進入小學(xué)一年級的兒童（約6歲）；對于母語來說，并非毫無準(zhǔn)備，而是具有相當(dāng)強大的基礎(chǔ)。在我國部分農(nóng)村小學(xué)的語文跨越式教學(xué)的實踐中，教師忽略了這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孤立的教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)等純粹當(dāng)作一種輔助的符號系統(tǒng)來教，只強調(diào)拼音的認(rèn)讀、拼讀和書寫，沒有充分利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，借助剛學(xué)的拼音和注音去閱讀一些兒歌、謎語、繞口令等。

(二)擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不理想

擴展閱讀是低年級語文跨越式教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的跨越式發(fā)展有很重要的作用。學(xué)生通過閱讀可以輕松地大量識字，形成聯(lián)想記憶，消除繁重的機械記憶負(fù)擔(dān)。通過閱讀既可以認(rèn)識字形、字音，又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義。而在小學(xué)低年級語文跨越教學(xué)中，擴展閱讀實施不理想主要表現(xiàn)在：

1.閱讀時間安排不夠

往往只有5—6分鐘，離跨越式教學(xué)的8—10分鐘的要求尚有較大差距。

2.閱讀內(nèi)容未作調(diào)整

只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)本篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)選擇性的安排閱讀，影響擴展閱讀效果。

3.閱讀過程缺少關(guān)注

在學(xué)生開展擴展閱讀的8—10分鐘內(nèi)，有些教師無所事事，缺少對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間，教師就無需過問。

三、小學(xué)低年級語文跨越式教學(xué)存在問題的解決對策

教師自身方面：

1.教師在每節(jié)“跨越式”教學(xué)后進行教學(xué)反思

荀況曾說過：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！?荀子《勸學(xué)》)豐富的教學(xué)經(jīng)驗來自于平時點滴積累，而跨越式教學(xué)更需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就來自于教師在教完一節(jié)課、一篇課文、一個單元以后，及時將課堂教學(xué)過程中的成功與失敗，感受與體會記下來。對于跨越式教學(xué)中的成功之處也要及時記下來并作認(rèn)真分析，找出成功的原因，以便總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善和提高。

2.教師要對跨越式課堂進行精心的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)低年級跨越式語文課堂注重學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中最重要就是教師的教學(xué)設(shè)計。

(1)在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合兒童當(dāng)前年齡階段的拓展學(xué)習(xí)資源。比如在教ai、ei、ui、復(fù)韻母時，除了設(shè)計這幾個復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還應(yīng)設(shè)計組詞、造句等活動來加深學(xué)生對拼音的記憶。例如組詞“愛護”通過發(fā)“愛”（ai、ai、ai）的音來加深對復(fù)韻母ai的學(xué)習(xí)。以此為例，維持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母愛兒女（ai、ai、ai）等一系列活動來加深對復(fù)韻母ai、ei、ui的學(xué)習(xí)及拼音的記憶。

(2)在識字教學(xué)中，教師應(yīng)抓住兩個重點進行設(shè)計。第一個重點是在“音、形、義”等三個方面的教學(xué)要求中，重點抓“形”。第二個重點是在“字形”部分的教學(xué)中，重點要抓住“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”。在“字形”的教學(xué)中，教師對筆劃、筆順講解和間架結(jié)構(gòu)，完全可以控制在4—5分鐘之內(nèi)。剩下的10分鐘左右就完全用于“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)。

(3)在擴展閱讀環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進行課外閱讀的能力不高。在此階段的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要使學(xué)生讀的有目的、有興趣、教師必須把與課文相關(guān)的閱讀資料引進課堂，使之成為課文的拓展與延伸，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書”，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫”的跨越式教學(xué)目的。

3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)從以下幾方面著手：

(1)培養(yǎng)課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。教師應(yīng)督促小學(xué)生在上課前將要用的書和文具放在該放的位置，坐端正坐好準(zhǔn)備上課。

(2)培養(yǎng)上課認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小學(xué)低年級的學(xué)生在課堂上容易分神，教師要教會學(xué)生“邊聽、邊想、邊聽邊記”的聽課方法，提出專心聽課的具體要求。

(3)培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)也一樣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一個重要途徑。教師要經(jīng)常對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路?？鬃釉唬骸皽毓识隆！?/p>

(4)培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。在跨越式教學(xué)中，教師可有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。以使學(xué)生開闊眼界，增長見識，積累知識。

四、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)低年級實行的語文跨越式教學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)的效率和效果，它以語言運用為中心。將識字、閱讀和寫作結(jié)合起來進行。讓學(xué)生在識字中閱讀，閱讀中擴展識字，并通過寫作來鞏固識字。在教師、學(xué)校和家長的共同努力下，實現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。