孫麗花

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

醫(yī)用化學(xué)是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校一門重要的文化課。它不僅是學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、護理學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生構(gòu)筑知識體系的基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容具有邏輯性強、概念多、記憶量大等特點。在學(xué)習(xí)初期，部分學(xué)生不適應(yīng)該課程的思維模式和教學(xué)內(nèi)容。對任課教師來說，醫(yī)用化學(xué)有著嚴謹、完整的知識體系，許多概念、方程式并非獨立存在，關(guān)鍵是如何將雜亂無章的知識點聯(lián)系起來，以點成面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使其具有層次感、邏輯性。

近年來，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具在各個學(xué)科得到廣泛應(yīng)用。它能促使學(xué)習(xí)者把新舊知識進行整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而整體把握知識，有效促進學(xué)習(xí)。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，收到一定效果。

1 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖最早是由著名智力開發(fā)專家英國的托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的，主要是將信息綜合、歸納，輔助人們思考、分析復(fù)雜的問題。思維導(dǎo)圖是由圖形、代碼、線條、顏色、形狀等多種因素所構(gòu)成的，它是放射性思維的具體化。

思維導(dǎo)圖的目的主要是為了使零散瑣碎的信息系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。它的主要特點：（1）焦點主要集中在圖形中央；（2）分支從圖形中央向四周放射；（3）分支由關(guān)鍵詞構(gòu)成；（4）各分支形成節(jié)點結(jié)；（5）內(nèi)容可以不斷更新，可以引入圖形、顏色、線條，使記錄變得豐富多彩。

2 思維導(dǎo)圖在醫(yī)用化學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于理論基礎(chǔ)

醫(yī)用化學(xué)知識相對較為零散，需要記憶的知識點多、比較瑣碎。學(xué)生課堂上都能聽懂，看著例題都會做練習(xí)，而在實際考試中或現(xiàn)實應(yīng)用化學(xué)知識解決問題時候就不知所措。思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞為中心，在這個詞的四周擴充新的關(guān)鍵詞，再由這些詞進一步聯(lián)想到相關(guān)的詞。通過這個過程，人的思維不斷被激發(fā)。

教師在教授學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中，通過交流，更進一步讓學(xué)生掌握知識點。學(xué)生通過繪圖，能將學(xué)習(xí)的新知識歸納起來，完善舊的思維導(dǎo)圖。由于加入新知識，原圖需要調(diào)整，這個過程也是新舊知識的融合。學(xué)生在制作圖的過程中，復(fù)習(xí)了舊知識，理順了新知識，遇到疑問會打開書本進行學(xué)習(xí)，理解后繼續(xù)畫圖，這個過程就是復(fù)習(xí)鞏固過程，更有利于知識的掌握。

2.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中

2.2.1 在概念理解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 醫(yī)用化學(xué)知識的基礎(chǔ)是概念，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生通常忽視對基本概念的掌握，不能比較深刻地掌握概念之間的聯(lián)系，這就成為學(xué)習(xí)困難的主要原因。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，盡管教師要求學(xué)生總結(jié)概念，但是存在檢查不到位等情況，使得此項要求在教學(xué)過程中沒有得到落實。思維導(dǎo)圖通過節(jié)點與連接線以及簡潔明了的圖形，表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)出各知識點間的聯(lián)系，分析概念的區(qū)別。研究發(fā)現(xiàn)理順知識結(jié)構(gòu)對于學(xué)習(xí)者具有重要的作用。學(xué)習(xí)者對于概念學(xué)習(xí)必須清晰，如果和學(xué)習(xí)者原來掌握的知識有聯(lián)系，再采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

2.2.2 思維導(dǎo)圖在章節(jié)總結(jié)中的應(yīng)用 學(xué)生常感嘆醫(yī)用化學(xué)課“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生不能很好地辨別概念和命題框架，只會死記硬背大量的事實與方程式，造成知識的存儲處于零散狀態(tài)，不能形成知識的網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過程時只重視模仿性地做題。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對知識進行梳理，每章學(xué)完一節(jié)后，找到關(guān)鍵詞，繪制本節(jié)思維導(dǎo)圖，等一章學(xué)完后，概括出單元思維導(dǎo)圖，使得零散的化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。通過思維導(dǎo)圖可以有效地快速復(fù)習(xí)，一本書的內(nèi)容可以用幾張圖展現(xiàn)，學(xué)生更直觀地了解知識點之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。

2.2.3 思維導(dǎo)圖在探究式課堂教學(xué)中的運用 課堂討論問題的過程中，學(xué)生處理和接受信息的能力特別強，把討論中大家的觀點及意見快速地記錄下來，再進行詳細整理，以加深記憶。

在探究式教學(xué)中，學(xué)生分小組進行討論。討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高，討論效果不好，而且容易跑題，這是由于討論過程中缺乏及時有效的記錄和整理。要改變這一現(xiàn)狀，需要把學(xué)生的注意力集中到討論組的話題上來，這可以用思維導(dǎo)圖來解決。課前先對需要探究的問題進行篩選。課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每組一名學(xué)生記錄大家的討論結(jié)果。在討論時，教師將設(shè)計探究的問題作為思維導(dǎo)圖的主題，學(xué)生通過積極思考列出詳細的要點，并把和它最相關(guān)的內(nèi)容連接起來，就能得到一張思維導(dǎo)圖的草稿。當各組討論結(jié)束后，各組把討論結(jié)果在班里進行交流，互相補充和完善。教師最后公布自己的總結(jié)，這樣會收到較好的教學(xué)效果。

2.2.4 利用思維導(dǎo)圖對知識點進行復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖能讓人們對知識進行精簡，還能讓學(xué)生將知識進行梳理和擴展。以復(fù)習(xí)“醇、酚、醚”為例，教師先將“醇、酚、醚”的概念寫在黑板上，以小組（6人）為單位，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，隨后各小組派一名代表向大家展示自己小組所做的思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生對各組思維導(dǎo)圖進行評價交流。課后小組學(xué)生再完善自己的小組導(dǎo)圖。通過作圖、討論，學(xué)生對“醇、酚、醚”內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，加深了對知識的理解，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。