陳彩云

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350313）

1 微課的起源

微課指運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其可追溯至1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A．McGrew教授提出的“60秒課程”。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授正式提出微課的概念，這一概念隨即引起我國(guó)各大高校及廣大教育工作者的思考、探索和實(shí)踐。

2 人體解剖學(xué)微課教學(xué)的可行性

2.1 人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)是一門(mén)研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，揭示人體各系統(tǒng)和器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，各器官、結(jié)構(gòu)間的毗鄰和連屬關(guān)系，其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性不言而喻。由于課程量大、學(xué)時(shí)不足、術(shù)語(yǔ)繁冗，又有較高的立體性、實(shí)驗(yàn)性，傳統(tǒng)理論教學(xué)方式往往不能滿足學(xué)生的需求，而在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中，由于標(biāo)本價(jià)格昂貴且經(jīng)循環(huán)使用多有損壞、學(xué)生距離標(biāo)本遠(yuǎn)近有別等因素，使學(xué)生觀察受限，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

此外，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程多安排在第一學(xué)年，基于上述原因，學(xué)生大都難以充分掌握。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，能對(duì)艱難晦澀的課本進(jìn)行專研者亦在少數(shù)，傳統(tǒng)精品課程等影像教學(xué)視頻又具有容量大、時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，故利用率較低。

2.2 微課的特點(diǎn)

微課作為一種微型視頻資源，具有聲像結(jié)合、短小精悍的特點(diǎn)。（1）聲像結(jié)合：兼容圖像動(dòng)畫(huà)、講解演示、討論研究等，聲色兼?zhèn)?，有機(jī)組成優(yōu)質(zhì)資源以供學(xué)習(xí)。（2）短小精悍[1]：時(shí)間“短”，多為5~8分鐘；內(nèi)存“小”：視頻文件小到幾兆，大也不過(guò)幾十兆；內(nèi)容“精”：一次微課集中解決一個(gè)問(wèn)題，精確剖析；傳播“悍”：在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)全面發(fā)展普及的時(shí)代，微課共享及應(yīng)用平臺(tái)廣闊，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。

微課的聲像結(jié)合、短小精悍，使學(xué)習(xí)者能在碎片時(shí)間里，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的集合資源，高效充分地學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)途徑、提高了學(xué)習(xí)效率，能完善人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足學(xué)習(xí)者的需要。

2.3 微課輔助人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性

開(kāi)發(fā)人體解剖學(xué)微課，需要豐富的教學(xué)素材、良好的技術(shù)支持以及潛在的用戶習(xí)慣。（1）素材豐富：人體解剖學(xué)教學(xué)發(fā)展至今已有大量視頻、動(dòng)畫(huà)、模型、標(biāo)本等資源，目前的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅能整合利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，還能根據(jù)需求開(kāi)發(fā)資源。（2）技術(shù)支持：當(dāng)前技術(shù)不僅能滿足對(duì)資源整合及開(kāi)發(fā)的支持，還具備構(gòu)建及管理微課平臺(tái)的功能。（3）用戶習(xí)慣：如今電腦、智能手機(jī)普及程度高，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源獲取信息、學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣已逐漸或正在被養(yǎng)成。

3 人體解剖學(xué)微課教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)計(jì)“精微”課程

課程的設(shè)計(jì)包括多個(gè)方面：課程目標(biāo)、時(shí)長(zhǎng)、框架、內(nèi)容、重點(diǎn)、方式等，總體而言，應(yīng)當(dāng)以“精微”為設(shè)計(jì)目標(biāo)。即每一節(jié)微課，都需要有合理的微時(shí)長(zhǎng)、清晰的微目標(biāo)、完善的微框架、精彩的內(nèi)容、精確的重點(diǎn)、精妙的方式，從而制作出精良的微課視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

具體來(lái)說(shuō)，微課時(shí)長(zhǎng)以5~8分鐘為宜，不可能完成全方位的系統(tǒng)教學(xué)，故在短暫的時(shí)間內(nèi)，要明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)及框架。同時(shí)，出于系統(tǒng)性教學(xué)的需要，還應(yīng)將本次課程所屬章節(jié)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)[2]，形成系統(tǒng)、整體的教學(xué)框架，然后依據(jù)順序進(jìn)行教學(xué)，最大限度使其“形散而神聚”，避免散亂無(wú)章。在有了目標(biāo)和框架后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)劃分、篩選，并根據(jù)不同內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方式。

3.2 構(gòu)建“雙向”平臺(tái)

除微課的設(shè)計(jì)和制作，微課平臺(tái)的構(gòu)建和管理同樣重要。優(yōu)質(zhì)的微課平臺(tái)應(yīng)該集微課的開(kāi)發(fā)、管理以及學(xué)生的討論、反饋于一體，即搭建一個(gè)既可供用戶觀看、學(xué)習(xí)的微課，又可供其反饋意見(jiàn)、課后討論的平臺(tái)。只有形成一個(gè)“雙向”機(jī)制，才能夠在微課實(shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可建立解剖學(xué)微課公眾號(hào)，以此為平臺(tái)，將系統(tǒng)的微課資源發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)生在平臺(tái)各取所需，并可通過(guò)留言功能進(jìn)行討論。

3.3 問(wèn)題導(dǎo)入式預(yù)習(xí)

由于教材內(nèi)容晦澀冗長(zhǎng)、課程量大等原因，許多學(xué)生并無(wú)堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這是導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)好人體解剖學(xué)的一大原因，學(xué)生課前對(duì)將學(xué)知識(shí)的概況缺乏基本認(rèn)知，不知本節(jié)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)又何在。真正在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，因課時(shí)所迫，教師?！坝羞x擇性”“跳躍性”地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)甚至讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興致索然、成效不高。

現(xiàn)將每次授課前的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題形式導(dǎo)入，根據(jù)課程特點(diǎn)制作精美的微視頻，提前上傳實(shí)驗(yàn)組微信群，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入式預(yù)習(xí)，使其提前對(duì)本次課程的主要知識(shí)點(diǎn)有基本認(rèn)識(shí)，目標(biāo)明確，興趣盎然。

4 微課教學(xué)效果

以我校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)200名學(xué)生為研究對(duì)象，其中隨機(jī)選取護(hù)理1604班學(xué)生（100名）為實(shí)驗(yàn)組，采用傳統(tǒng)課堂為主、微課為輔的教學(xué)模式；選取護(hù)理1605班學(xué)生（100名）為對(duì)照組，單純采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后，對(duì)兩組進(jìn)行統(tǒng)一期末考試和教學(xué)效果滿意度調(diào)查。收集數(shù)據(jù)整理如下：期末考試成績(jī)：實(shí)驗(yàn)組≥90分 32人，80～89分43人，60～79分 25人，<60分0人，優(yōu)良率（≥80分為優(yōu)良）為75．00%；對(duì)照組≥90分12人，80～89分 26人，60～79分 56人，<60分6人，優(yōu)良率為38．00%。教學(xué)效果滿意度調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)本組所采用的教學(xué)方法的滿意率為83．45%，對(duì)照組滿意率為37．62%，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

5 討論

通過(guò)上述實(shí)踐研究，以微課輔助人體解剖學(xué)教學(xué)取得了較好的效果，但也存在一些問(wèn)題需要我們探究解決，以提升人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展普及，微信、臉書(shū)、推特、微博等社交軟件已成為社會(huì)交流中不可分割的一部分。在這一網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，基于微課的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)也將日益普及，這對(duì)于學(xué)科、教師和學(xué)生發(fā)展而言，均具有深遠(yuǎn)意義：（1）于學(xué)科而言，微課革新了傳統(tǒng)教研與信息傳播方式，突破了時(shí)空限制，利于校際、地區(qū)乃至全球范圍內(nèi)解剖教研人士的交流、探討、學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)大的信息共享性，對(duì)于解剖學(xué)、解剖學(xué)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展大有裨益。（2）于教師而言，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展普及使學(xué)生不能滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教師需要集合優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行微課制作、微課輔助課堂教學(xué)、線上線下師生交流等，對(duì)提升教師教學(xué)技能水平有重要作用。（3）于學(xué)生而言，微課具有實(shí)效性、自主性和選擇性，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中，都能起到良好的作用，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固。

微課輔助人體解剖學(xué)教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)雖有明顯成效，但亦有不足之處：（1）缺乏系統(tǒng)性：微課教學(xué)具有片段式、碎片化特點(diǎn)，因此系統(tǒng)性較差，如缺乏良好的組織框架設(shè)計(jì)，學(xué)生難以形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）共享性和知識(shí)版權(quán)的沖突：微課是信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物，共享性是其一大特點(diǎn)，但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)現(xiàn)象普遍，如何在保證共享的前提下維護(hù)知識(shí)版權(quán)是亟待解決的問(wèn)題。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求較高：微課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，雖有可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，亦有能隨時(shí)隨地走神的誘惑，如何提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不被其他網(wǎng)絡(luò)信息資源吸引，也是微課設(shè)計(jì)者需要思考的問(wèn)題。

綜上所述，微課輔助人體解剖學(xué)教學(xué)效果顯著，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其應(yīng)用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題還需要廣大教育工作者不斷研究解決，以推動(dòng)人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及醫(yī)學(xué)教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更深層次、高水平的結(jié)合。