施秋桃，何曉彬，謝炎明

（1.梧州職業(yè)學院，廣西 梧州 543002；2.梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543002）

隨著信息時代的到來，智能手機迅猛發(fā)展，無線網(wǎng)絡廣泛普及，以信息技術(shù)為背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究與實踐的熱點[1-2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，說明信息技術(shù)對教育發(fā)展有重要作用，因此，教育工作者必須改革傳統(tǒng)教學模式，跟隨時代發(fā)展步伐，將信息技術(shù)與教育教學深度融合，創(chuàng)新教學模式，應用信息化手段，激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性。

1 超星學習通的特點及功能

超星學習通是一款由超星網(wǎng)推出的交互式信息平臺。學生在智能手機或平板電腦等移動終端下載超星學習通App，便可利用其中的資源進行學習。超星學習通教學資源豐富，包含培訓活動、在線課程、直播講堂、教學咨詢、教學期刊、教學圖書等。同時，教師可利用此App進行翻轉(zhuǎn)教學，超星學習通功能強大，具有簽到、投票、問卷調(diào)查、搶答、作業(yè)、測驗、任務、直播、評分、討論等功能。在教學中，利用此交互式信息平臺可幫助教師對教學過程及相關(guān)活動的開展進行實時記錄[3]。

2 高職護生健康評估的學習現(xiàn)狀

健康評估是護理學生學習基礎醫(yī)學向臨床醫(yī)學過渡的一門必修課，是培養(yǎng)護理學生疾病理論、基本技能和臨床思維的學科，也是學習臨床護理課程的基礎。健康評估主要是以健康評估基本技能培養(yǎng)為主線，以護理診斷思維培養(yǎng)為核心，以規(guī)范的操作培養(yǎng)為重點的一門課程[4]。這充分表明健康評估教學中技能與操作的重要性。然而傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐已成常態(tài)[5]，由于學生在課堂上的操作練習時間有限，因此實踐操作步驟、要點掌握不理想且容易遺忘，由此可見，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，適應信息化時代的發(fā)展，將信息化技術(shù)應用于護理教學勢在必行。

3 超星學習通在健康評估翻轉(zhuǎn)教學中的應用

3.1 教師及學生的課前準備

3.1.1 教師課前準備 教師課前應用超星學習通在PC端上建立健康評估課程，并上傳相關(guān)教學資源。以健康評估中的“皮膚和淋巴結(jié)評估”為例，教師課前需做好以下準備：（1）教學視頻的設計與制作。教師需要將皮膚和淋巴結(jié)評估的實訓操作、相關(guān)知識點設計制作成6~8分鐘的教學視頻，也可以使用網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教育資源，再把教學視頻上傳超星學習通，并組織學生觀看學習。（2）設置針對性的課前學習任務。教師根據(jù)課程進度和教學大綱要求設計課前學習任務，根據(jù)教學視頻涉及的知識點設置對應的操作練習。（3）查看學生在超星學習通上的學習情況并進行答疑。教師在課前登錄超星學習通查看學生課前任務的完成情況，整理學生遇到的問題，做好記錄，以便課中進行詳細講解。

3.1.2 學生課前準備 學生在課前登錄超星學習通，學習教師發(fā)布的教學任務，并查看教師發(fā)布的課前任務，根據(jù)任務單逐一完成任務。本次課學生需完成的任務有：（1）在教學課件視頻模塊，觀看教師發(fā)布的關(guān)于皮膚和淋巴結(jié)評估的實訓操作視頻。（2）針對本次課程皮膚和淋巴結(jié)評估的實訓操作，學生之間相互進行操作練習，為課中學習做好相關(guān)準備。（3）把觀看視頻和進行操作練習過程中遇到不能解決的問題，通過超星學習通在討論模塊中提出，在此模塊，不僅教師可解答學生的問題，學生之間亦可解答相互之間的問題。

3.2 課中實施

通過應用超星學習通，教師在課前已經(jīng)掌握了學生的學習情況，了解了學生遇到的疑難問題，如本次課學生提出較多的問題是：淋巴結(jié)評估的順序及評估手法是怎樣的？教師針對此問題在課堂上進行詳細講解。教師在設計課堂教學時，可充分利用情境模擬、小組討論等互動環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主觀能動性，進行獨立探索與協(xié)作學習，運用所學知識解決問題，從而完成對當前所學知識的內(nèi)化。實訓課中，將學生分為8組，教師先講解操作步驟，再組織分組練習，在下課前15分鐘，要求每組拍攝一個關(guān)于皮膚和淋巴結(jié)評估的操作視頻并上傳超星學習通，最后由學生在投票模塊中選出最好的視頻。此方式既激發(fā)了學生的學習積極主動性，又增強了學生之間的交流與合作精神。此外，超星學習通還有簽到模塊、搶答模塊。在課堂上，通過應用超星學習通可實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.3 課后考核與反饋

課后考核與反饋是教學的一個重要過程。根據(jù)學生課前、課中在超星學習通的學習情況，教師能掌握學生知識掌握程度。此外，學生通過觀看其他小組視頻，或?qū)ζ渌麑W生的作業(yè)進行評價，能在比較中發(fā)現(xiàn)自己及他人的優(yōu)點與缺點，從而取長補短，此種學習模式提高了學生學習的樂趣和效率。超星學習通中的作業(yè)、測驗模塊提供了學生課后或自學后檢查學習效果的測試題，教師可在課后發(fā)布作業(yè)或進行小測驗。教師還可通過超星學習通對本次課進行總結(jié)評價。

3.4 超星學習通應用過程中存在的問題及對策

在課堂上應用超星學習通，可以提高教學效率，但也同時存在一些問題：（1）教師、學生需在智能手機或平板電腦等移動終端下載超星學習通App，這要求師生每人需配備一臺智能手機，有些學生沒有智能手機或者手機版本過低就安裝不了超星學習通，這使教學不能全面覆蓋；（2）超星學習通需在網(wǎng)絡覆蓋的前提下才能使用，大部分學生手機流量不足，以至于對使用超星學習通學習的興趣不大；（3）有些學生在課堂上使用手機，容易出現(xiàn)玩游戲等與學習無關(guān)的行為。

為解決以上問題，可采取的策略有：（1）課堂上，教師可將2~6個學生分為一個學習小組，共享一臺智能手機或平板電腦等移動終端，以小組形式鼓勵學生積極參與課堂教學；（2）學校盡快實現(xiàn)校園WIFI全覆蓋，教師可隨時隨地實現(xiàn)在線教學，學生也能主動學習；（3）相關(guān)研究表明，高職學生嚴重依賴智能手機以至于影響學習，對于個別容易在課堂上玩手機的學生，教師應及時制止并給予一定懲罰，保證教學有序開展。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)進入課堂教學已成為一種趨勢。因此，未來的學習應該是開放式的，而應用超星學習通進行翻轉(zhuǎn)教學真正體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。由此可見，通過信息技術(shù)手段進行翻轉(zhuǎn)教學也將成為未來課堂學習的一種重要方式。在教學中運用信息技術(shù)手段，能更好地達成教學目標，更好地將知識傳授給學生。