趙 靜

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000）

高等職業(yè)教育國(guó)際化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是目前高等職業(yè)教育的熱點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)各個(gè)國(guó)家的影響逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)與國(guó)外眾多學(xué)者已對(duì)政府教育政策的制定及高等教育國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入研究[1]。而我國(guó)高等職業(yè)教育的國(guó)際化內(nèi)涵是什么？推動(dòng)高等職業(yè)教育國(guó)際化的原因有哪些？針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)如何做出改進(jìn)？我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化存在哪些問(wèn)題？筆者試就這些問(wèn)題進(jìn)行探索。

1 高等職業(yè)教育國(guó)際化的內(nèi)涵

有學(xué)者提出：高等職業(yè)教育國(guó)際化是指一個(gè)國(guó)家高等職業(yè)教育以國(guó)內(nèi)化甚至區(qū)域化為基礎(chǔ)和前提，面向國(guó)際發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的過(guò)程，是把國(guó)際的、跨民族的、跨文化的、全球的觀念融入高職教育教學(xué)、科研和服務(wù)中的過(guò)程，即高等職業(yè)教育國(guó)際化是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

隨著高等職業(yè)教育國(guó)際化程度指標(biāo)體系的不斷發(fā)展和完善，高等職業(yè)教育國(guó)際化是動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育國(guó)際化指高等職業(yè)院校依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和在國(guó)際范圍內(nèi)通用的技能人才，是一個(gè)綜合而又完整的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象——人的塑造和激發(fā)，使之趨向于合乎共同標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)。也就是說(shuō)，高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵應(yīng)包括教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍等理論內(nèi)容，也包括國(guó)際化合作與交流等具體活動(dòng)。我國(guó)高等職業(yè)教育要走向國(guó)際化就必須從教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系、師資隊(duì)伍、合作與交流等職業(yè)教育的內(nèi)涵特征上全盤考慮[2-4]。對(duì)高等職業(yè)教育國(guó)際化的特征，筆者結(jié)合眾多研究做出如下概括。

第一，教育理念、培養(yǎng)方式、課程體系、合作與交流等方面都要與國(guó)際接軌，從認(rèn)識(shí)觀念上樹立國(guó)際化的意識(shí)，確定國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，在操作過(guò)程中要按國(guó)際職業(yè)教育的要求開展，用國(guó)際通用的培養(yǎng)方式和課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三，在教育理念、人才培養(yǎng)模式上要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的理念和模式。

第四，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓高職院校的教師了解國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，具備“雙師”和“雙教”能力。教學(xué)內(nèi)容上能與國(guó)際化的課程對(duì)接，要考慮國(guó)際市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和變化，不斷調(diào)整專業(yè)補(bǔ)充知識(shí)。

第五，在教育活動(dòng)中要開展國(guó)際化的交流與合作，使培養(yǎng)的學(xué)生具有適應(yīng)國(guó)際化機(jī)構(gòu)的專業(yè)知識(shí)和技能，具備全球視野、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高等職業(yè)教育國(guó)際化的原因

對(duì)于高等職業(yè)教育國(guó)際化的原因，筆者認(rèn)為主要是經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、個(gè)人因素。

2.1 經(jīng)濟(jì)因素

經(jīng)濟(jì)因素是高等職業(yè)教育國(guó)際化的決定因素。由高職教育發(fā)達(dá)的國(guó)家政府或教育機(jī)構(gòu)對(duì)高職教育相對(duì)落后的一方提供經(jīng)濟(jì)支持，幫助其提升高職教育水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)人才。我國(guó)政府也分配了專項(xiàng)資金，有力支持了高等職業(yè)教育的發(fā)展并助其走向國(guó)際化。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)希望得到更多的收入。在中國(guó)，就有許多與國(guó)外高?！敖Y(jié)對(duì)子”的學(xué)校。得到更多的收入不單單指國(guó)外的高校，我國(guó)的學(xué)校也往往能得到更多收入[5]。正因?yàn)橛羞@樣“雙贏”的項(xiàng)目，眾多高等職業(yè)學(xué)校也越來(lái)越向國(guó)際化發(fā)展。

2.2 社會(huì)因素

社會(huì)因素也是高等職業(yè)教育國(guó)際化的重要因素。首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的解決，改善民生，這些都離不開高等職業(yè)教育的發(fā)展。其次，利用高等職業(yè)教育國(guó)際化可以促進(jìn)高等職業(yè)教育體制改革。再次，在一些國(guó)家，尤其是像我國(guó)這樣的人口基數(shù)非常大的發(fā)展中國(guó)家，國(guó)內(nèi)高等教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給往往不足。而高等職業(yè)教育國(guó)際化則能很好地解決這一問(wèn)題，使學(xué)生得到更好的教育。

2.3 個(gè)人因素

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，人才有高流動(dòng)的特點(diǎn)，越來(lái)越多的人希望受到更高質(zhì)量的教育，從而促進(jìn)了國(guó)內(nèi)外高校合作辦學(xué)。這種合作擴(kuò)展了辦學(xué)主體，增強(qiáng)了辦學(xué)的活力，也讓教育管理者接觸最新的教育理念，從根本上推進(jìn)了高職教育的國(guó)際化發(fā)展。從個(gè)人層面來(lái)看，高等職業(yè)教育的國(guó)際化在大多數(shù)情況下提升了教學(xué)質(zhì)量，增加了優(yōu)質(zhì)教育資源的供給。

3 我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化存在的問(wèn)題

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育不再“閉關(guān)自守”，而是在各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)中不斷成長(zhǎng)，逐漸與國(guó)際接軌。但是，相比更為發(fā)達(dá)、更為規(guī)范的西方國(guó)家的高等職業(yè)教育，我國(guó)高等職業(yè)教育則顯得尚未成熟，還有很長(zhǎng)一段路要走。我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 高等職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程中單向流動(dòng)較為明顯

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展尚未成熟，很多學(xué)校引入國(guó)外先進(jìn)教育理念，組織學(xué)生到發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校接受教育。但長(zhǎng)期的單向流動(dòng)不利于我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展以及教育質(zhì)量的提升。不少學(xué)校在模仿西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育模式的過(guò)程中逐漸失去了自身特色，沒(méi)有利用好自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)外國(guó)留學(xué)生、教師吸引力不足，這也妨礙了我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展。

3.2 高等職業(yè)教育的定位難與國(guó)際化接軌

我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的，具有高級(jí)技術(shù)及管理能力的應(yīng)用型人才[6]。這一目標(biāo)與定位本身就較為模糊，導(dǎo)致眾多高等職業(yè)院校的課程設(shè)置、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)等沒(méi)有一個(gè)較為明確、合理、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出的學(xué)生良莠不齊，難以滿足我國(guó)社會(huì)需要。

3.3 高等職業(yè)教育的選拔方式阻礙其國(guó)際化發(fā)展

我國(guó)高等職業(yè)教育的選拔方式與普通高等教育的選拔方式基本相同，這種選拔方式篩選出的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)理論知識(shí)能力強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。導(dǎo)致從政府、社會(huì)到學(xué)校都還沒(méi)有真正把高等職業(yè)教育當(dāng)成完全不同于普通高等教育的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的類型來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待，從而限制了高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展。

3.4 高等職業(yè)教育缺乏相應(yīng)的質(zhì)量保障體系和文憑認(rèn)證體系

我國(guó)有許多高等職業(yè)院校通過(guò)特許經(jīng)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)教育等合作辦學(xué)手段與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校形成了合作關(guān)系。但這些學(xué)校往往利用人們“發(fā)達(dá)國(guó)家教育好”的觀念，合作的是國(guó)外的“野雞大學(xué)”，提供低質(zhì)量教育。許多學(xué)生回國(guó)后發(fā)現(xiàn)自己根本就找不到工作，因?yàn)槟切┩鈬?guó)院校的文憑不被我國(guó)政府或高校、用人單位所承認(rèn)。

4 我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化的改進(jìn)策略

我國(guó)高職教育是隨著國(guó)家的改革開放逐漸展開并融入國(guó)際領(lǐng)域的。在國(guó)際化道路上，要引入國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育理念，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

4.1 堅(jiān)持國(guó)際化與本土化相結(jié)合的原則

我國(guó)職業(yè)教育起步晚、底子薄，各地發(fā)展不平衡，因此要更積極地學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的職業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式，但都必須符合我國(guó)的具體情況和實(shí)際需求，這就需要進(jìn)行認(rèn)真取舍，有用的就選擇，沒(méi)用的就放棄，同時(shí)對(duì)不適應(yīng)或部分適應(yīng)的進(jìn)行改革創(chuàng)新，也就是推進(jìn)高職教育本土化。我國(guó)高職教育在國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，先后借鑒過(guò)德國(guó)的雙元制辦學(xué)模式，美國(guó)的個(gè)性化、能力本位教學(xué)方式，日本的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等，這些學(xué)習(xí)借鑒都結(jié)合了我國(guó)高職教育的實(shí)際情況，也考慮了職業(yè)教育的地域不同，有針對(duì)性、有區(qū)別地選擇和試驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果，這種高職教育本土化的過(guò)程是我們走向國(guó)際化關(guān)鍵的一步，也是重要的一步。在結(jié)合國(guó)情，保持自身特色的前提下，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持走國(guó)際化道路，學(xué)習(xí)西方良好的高等職業(yè)教育觀念、辦學(xué)模式、政策規(guī)范等，做到“以我為主，為我所用”，發(fā)展具有中國(guó)特色的國(guó)際化高等職業(yè)教育。只有在學(xué)習(xí)西方模式的同時(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，才能吸引更多的國(guó)外留學(xué)生，提升留學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 明確高等職業(yè)教育的目標(biāo)與定位

政府應(yīng)當(dāng)聯(lián)合高等職業(yè)院校，根據(jù)社會(huì)需求，共同研究制訂明確的高等職業(yè)教育目標(biāo)與定位，在盡量滿足不同學(xué)生不同需要的情況下統(tǒng)一同類學(xué)校的學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等。只有滿足了社會(huì)需求、崗位需求，才有可能進(jìn)一步面向國(guó)際發(fā)展，滿足國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

4.3 制訂新的高等職業(yè)教育人才選拔方案

政府應(yīng)當(dāng)聯(lián)合高等職業(yè)院校，結(jié)合國(guó)情，共同研究制訂新的人才選拔方案。這種新的人才選拔方案可以是在保留高考的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、技術(shù)學(xué)習(xí)能力考查的項(xiàng)目，也可以對(duì)有意愿接受高等職業(yè)教育的學(xué)生組織獨(dú)立的招生考試，考試增加對(duì)能力的考查，這樣學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生才會(huì)注重能力的培養(yǎng)與鍛煉。

4.4 建立完善的質(zhì)量保障體系和文憑認(rèn)證體系

為保障高等職業(yè)教育質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)成立專門的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，對(duì)各類院校的各種合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、審核，并將信息公開，并不斷督促完善。為增強(qiáng)文憑的有效性，簡(jiǎn)化評(píng)估和資格認(rèn)證工作，使文憑在國(guó)際范圍內(nèi)變得易于承認(rèn)。

綜上所述，盡管近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了較快發(fā)展，但是在發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。我們相信，隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理、高等職業(yè)教育體制機(jī)制的不斷完善以及經(jīng)濟(jì)的全球化，我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化必將得到良好發(fā)展。