劉艷芝，賓映初

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議的政府工作報(bào)告中指出：鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。這是政府工作報(bào)告里首次提到“工匠精神”。實(shí)施“一帶一路”倡議，需要弘揚(yáng)“工匠精神”；打造中國(guó)品牌，成為制造強(qiáng)國(guó)，呼喚“工匠精神”。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的主陣地，是培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)大軍的搖籃，因此，新時(shí)代的高職院校加強(qiáng)高職學(xué)生“工匠精神”的培育極為重要。本文擬從“工匠精神”的內(nèi)涵、意義出發(fā)，探討培育學(xué)生“工匠精神”的策略、路徑。

1 “工匠精神”的解讀

1.1 “工匠精神”的核心內(nèi)涵

魯班、黃道婆是我國(guó)古代優(yōu)秀工匠的代表；同仁堂倡導(dǎo)的“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的理念，充分體現(xiàn)了近代“工匠精神”。在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的新時(shí)代，現(xiàn)代工匠具有新的使命和責(zé)任，“工匠精神”也被賦予新的內(nèi)涵。

什么是“工匠精神”？“工匠精神”是指一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]。換句話說(shuō)，“工匠精神”是追求卓越的創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精的品質(zhì)特征、用戶(hù)至上的服務(wù)理念?！肮そ尘瘛保皇菍?duì)職業(yè)的敬畏和摯愛(ài)；二是對(duì)產(chǎn)品的精益求精，追求卓越；三是內(nèi)心的執(zhí)著與堅(jiān)持；四是創(chuàng)新[2]。有句古語(yǔ)對(duì)于“工匠精神”給予了很好的詮釋?zhuān)捍笾侨粲?，大巧若拙?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)的是對(duì)于職業(yè)操守的堅(jiān)持。工匠的最高價(jià)值是“精工”，不是“厚利”，是對(duì)技藝和品質(zhì)精益求精的追求?！肮そ尘瘛笔莻€(gè)人對(duì)職業(yè)的一絲不茍，對(duì)卓越與完美的崇高追求；是集體對(duì)品牌的塑造和核心價(jià)值的凝練；是國(guó)家對(duì)教育和社會(huì)發(fā)展的體系性構(gòu)建[3]。

1.2 “工匠精神”的時(shí)代意義

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的新時(shí)代，“工匠”與“工匠精神”似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離我們而去，似乎不再需要，也尋找不回。但是，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，需要千千萬(wàn)萬(wàn)具有現(xiàn)代“工匠精神”的能工巧匠。作為優(yōu)秀的職業(yè)文化，“工匠精神”的傳承和發(fā)展?jié)M足時(shí)代需要，具有極其重要的意義。

第一，現(xiàn)代“工匠精神”促進(jìn)社會(huì)文明。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，既要有物質(zhì)財(cái)富的極大豐富，也要有精神生活的極大提升，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明?！肮そ尘瘛蓖鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的“敬業(yè)”要求高度契合，“工匠精神”的培育，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，“工匠精神”有利于促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。

第二，現(xiàn)代“工匠精神”提供前行動(dòng)力。我國(guó)經(jīng)過(guò)近四十年的發(fā)展，已成為全球第一制造業(yè)大國(guó)。但我國(guó)還不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，產(chǎn)品質(zhì)量整體不高，整體形象不好，就是因?yàn)槿狈邆洹肮そ尘瘛钡母咚郊夹g(shù)技能型人才。我國(guó)要成功實(shí)現(xiàn)中國(guó)從全球制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的跨越，就必須大力弘揚(yáng)“工匠精神”，為我國(guó)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

第三，現(xiàn)代“工匠精神”創(chuàng)造企業(yè)利潤(rùn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的表現(xiàn)是品牌經(jīng)濟(jì)，而實(shí)質(zhì)是文化經(jīng)濟(jì)。品牌形象也就成為一種可經(jīng)營(yíng)的企業(yè)資本，品牌形象能夠帶來(lái)價(jià)值的增值。在企業(yè)品牌形象塑造和品牌資本創(chuàng)造過(guò)程中，“工匠精神”的重要作用不可小覷。“工匠精神”體現(xiàn)企業(yè)品牌內(nèi)涵，有利于提升企業(yè)品牌知名度、美譽(yù)度，也就能為企業(yè)品牌資本價(jià)值增值[4]。

第四，現(xiàn)代“工匠精神”引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)職員具有良好的職業(yè)操守和“工匠精神”與擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能一樣重要?，F(xiàn)代企業(yè)，要學(xué)會(huì)尊重職員的個(gè)人價(jià)值、挖掘職員的職業(yè)潛能、促進(jìn)職員全面發(fā)展、培育職員的現(xiàn)代“工匠精神”，從而引領(lǐng)職員提升精神追求和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想。

第五，現(xiàn)代“工匠精神”助推職教發(fā)展。職業(yè)院校強(qiáng)化現(xiàn)代“工匠精神”的培育，必將促進(jìn)學(xué)校自身教學(xué)理念、教育內(nèi)涵的創(chuàng)新提升，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源需求有效對(duì)接，確保學(xué)校發(fā)展方向、方法正確，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展。

2 高職院校要重視學(xué)生“工匠精神”的培育

“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育工作者的責(zé)任與使命。從古至今，“工匠精神”一直都在改變著世界。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”，是每個(gè)國(guó)家活力的源泉，中國(guó)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展也正呼喚“工匠精神”的回歸。

培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”是高職院校教學(xué)的重要任務(wù)。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步密切相關(guān)。重振我國(guó)社會(huì)的“工匠精神”離不開(kāi)高職院校對(duì)人才“工匠精神”的培育，也是高職院校義不容辭的責(zé)任。培育高職學(xué)生“工匠精神”，也要求高職院校本身具有“工匠精神”，把教書(shū)育人作為最高價(jià)值和精神追求。

3 高職學(xué)生“工匠精神”培育的策略與路徑

高職學(xué)生缺乏職業(yè)自信，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高。在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，對(duì)自身實(shí)際和專(zhuān)業(yè)情況了解不夠，自身職業(yè)定位不清晰，或者是聽(tīng)從父母的安排選擇專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，由于缺乏對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生倦怠。目前“90后”“00后”進(jìn)入大學(xué)，他們知識(shí)面廣，善于接受新事物，但同時(shí)又受社會(huì)實(shí)用主義、功利主義影響，只學(xué)習(xí)他們認(rèn)為有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，對(duì)思想品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等不重視。此外，高職學(xué)生中不乏多才多藝的人才，但部分學(xué)生集體觀念淡漠，并不樂(lè)意參加集體活動(dòng)或者展示才藝。除參加學(xué)校安排的課程學(xué)習(xí)之外，對(duì)學(xué)校安排的其他活動(dòng)興趣不高。部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，認(rèn)為班級(jí)事務(wù)是班干部的事情，沒(méi)有服務(wù)意識(shí)。因此對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育十分必要，可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 以榜樣力量助推“工匠精神”培育

各專(zhuān)業(yè)中不乏表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，例如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、技能大賽表現(xiàn)突出，或是職業(yè)發(fā)展良好的畢業(yè)生，在業(yè)內(nèi)深得單位領(lǐng)導(dǎo)或同事高度評(píng)價(jià)，在本專(zhuān)業(yè)中發(fā)掘1~2名優(yōu)秀畢業(yè)生樹(shù)立榜樣，可以請(qǐng)這些“榜樣”對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，也可以進(jìn)行“一對(duì)一”交流，可起到事半功倍的作用。

3.2 技能培養(yǎng)和精神塑造并重

由優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任班導(dǎo)師，可以從專(zhuān)業(yè)角度引領(lǐng)學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)，找到自身特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升職業(yè)自信，同時(shí)將“工匠精神”融入課堂，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。輔導(dǎo)員加強(qiáng)思政工作，通過(guò)平時(shí)觀察，與班干部和個(gè)別學(xué)生談話，及時(shí)掌握班級(jí)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。在工作中，也充分體現(xiàn)精益求精、追求卓越、愛(ài)崗敬業(yè)的“工匠精神”，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

3.3 第一課堂和第二課堂協(xié)同育人

第一課堂主要指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里的課堂教學(xué)；第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材。它無(wú)須考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩。通過(guò)開(kāi)展有專(zhuān)業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在活動(dòng)中培養(yǎng)合作精神、“工匠精神”。打破原有以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將第一課堂和第二課堂成績(jī)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，將“工匠精神”作為第二課堂成績(jī)的重要考核指標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的“工匠精神”。

3.4 專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)培養(yǎng)有機(jī)融合

深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求相適應(yīng)、產(chǎn)教學(xué)同“工匠精神”深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)其精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、注重細(xì)節(jié)、追求完美的精神。

4 結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”是升華后的職業(yè)精神，是一種“志于業(yè)”的信仰，學(xué)生在“工匠精神”的熏陶下，在“工匠”榮耀的影響下，將會(huì)更為自覺(jué)地提升自身實(shí)踐能力，做好本職工作。工于專(zhuān)技的職業(yè)追求是“工匠精神”的精髓所在，在職業(yè)追求的驅(qū)使下高職學(xué)生才能真正地做到“樂(lè)于業(yè)”，由此更加工于專(zhuān)技、忠于崗位。善于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)是“工匠精神”的核心所在，新工匠的現(xiàn)代特質(zhì)就是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，掌握新技術(shù)，善于創(chuàng)造新的生活方式。

高職院校培育學(xué)生的“工匠精神”是時(shí)代的要求，是歷史賦予的使命。通過(guò)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為企業(yè)提供更具職業(yè)信仰、職業(yè)追求、職業(yè)品質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能型人才，可以為企業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供更為有力的保障。