上海市現(xiàn)代流通學(xué)?；A(chǔ)教研部 張?jiān)娖?/p>

工筆與寫(xiě)意，一個(gè)重于摩形，一個(gè)講究傳神。每位老師對(duì)于學(xué)生的日常管理都有屬于自己的方法，其大致特點(diǎn)與 “工筆”與“寫(xiě)意”有異曲同工之妙。

一、“工筆”與“寫(xiě)意”在班級(jí)管理中的表現(xiàn)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育比較偏重于用工筆之法，班級(jí)整體井然有序，規(guī)則鮮明，班級(jí)成員各司其職，各盡其能。這樣的班級(jí)，操場(chǎng)隊(duì)伍永遠(yuǎn)排得最快，衛(wèi)生情況基本無(wú)可挑剔，學(xué)生的儀容儀表更是標(biāo)準(zhǔn)的楷模；課堂上，安靜專注的氛圍任由老師縱情發(fā)揮出，因?yàn)閹缀醪粫?huì)出現(xiàn)意外狀況來(lái)打擾課堂秩序。而“寫(xiě)意”班則不同，這些年級(jí)里最鮮活的形象，熱衷一切可以發(fā)揮精力的活動(dòng)，這一類班級(jí)有著活躍熱烈的課堂氛圍，喜歡跟老師互動(dòng)，在獲得高情商評(píng)價(jià)的同時(shí)，也易遭到否定與批評(píng)。

安靜秩序與活潑恣意，靜守規(guī)則與打破常規(guī)，毫無(wú)疑問(wèn)，大多數(shù)的教師與家長(zhǎng)喜歡這類“工筆”班，省時(shí)省力，按部就班，較少出現(xiàn)突發(fā)情況。而“寫(xiě)意”班則顯得過(guò)于隨意，需要耗費(fèi)太多的精力來(lái)管理這樣的集體，讓人望而卻步。可是這些評(píng)價(jià)都是站在傳統(tǒng)教育的立場(chǎng)，或者說(shuō)這些評(píng)價(jià)并沒(méi)有站在以生為本的基礎(chǔ)上，帶有片面性。

二、“工筆”班與“寫(xiě)意”班風(fēng)格的原因探究

1.學(xué)生個(gè)體風(fēng)格的區(qū)別

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，一言以蔽之并不科學(xué)。但是教育環(huán)境會(huì)作用于學(xué)生個(gè)體，對(duì)他們的個(gè)性造成一定的影響，最終影響班級(jí)風(fēng)格的形成，這是“工筆”班與“寫(xiě)意”班的形成的重要因素。相較而言，性格較為安靜、被動(dòng)的學(xué)生容易成為“工筆”班的一份子，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，接受規(guī)則已經(jīng)成為思維中的一部分，他們喜歡按照既定的規(guī)則，不喜歡思考與創(chuàng)新，不喜歡獨(dú)樹(shù)一幟，就如同吸水能力弱，不易暈染的熟宣一樣，更適合精細(xì)的規(guī)則；而性格較為活潑自由，主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生則不同，吸水能力強(qiáng)，宜暈染的生宣與他們更有共鳴，他們熱愛(ài)思考，大膽創(chuàng)新，可塑性極強(qiáng)，這恰恰是當(dāng)代中職生的顯著特點(diǎn)。

2.班級(jí)干部體系的管理與運(yùn)作方式

班級(jí)干部是學(xué)生自我管理的主導(dǎo)者，也是連接老師和學(xué)生的橋梁與紐帶，班級(jí)干部的風(fēng)格對(duì)于班級(jí)日常管理舉足輕重。對(duì)于一個(gè)新組建的班級(jí)來(lái)說(shuō)，選擇什么樣的班級(jí)干部、建立何種管理體系，至關(guān)重要。班級(jí)干部在協(xié)助班主任老師制定何種班級(jí)規(guī)則，在施行這些規(guī)則的時(shí)候采取什么樣的方法，與班主任磋商反饋信息的態(tài)度，都決定了班級(jí)的走向。

“工筆”風(fēng)格的班級(jí)干部群體，對(duì)于老師的指令嚴(yán)格遵守，規(guī)范施行；在與老師磋商班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，所在立場(chǎng)偏向一隅，或站在學(xué)生的角度，或偏向老師的利益，并沒(méi)有站在宏觀角度積極處理班級(jí)事務(wù)，只能作為一個(gè)刻板的執(zhí)行者來(lái)代管班級(jí)日常。而“寫(xiě)意”風(fēng)格的班干部則具有更多的自主意識(shí)，他們敢于吐露內(nèi)心想法，協(xié)助老師處理班級(jí)問(wèn)題，使班級(jí)的日常運(yùn)作更具人性化，減少部分班級(jí)矛盾。但是這種更具自我意識(shí)的班干部群體存在兩個(gè)問(wèn)題，一是如何保障班主任與班干部的統(tǒng)一步調(diào)，而是如何強(qiáng)化班級(jí)規(guī)則的執(zhí)行。

3.師生溝通的不同方式

一直以來(lái)，師生溝通的方式都是班級(jí)日常管理的重要內(nèi)容，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)到西方教育方式的學(xué)生主導(dǎo)，過(guò)渡到現(xiàn)代社會(huì)推舉的師生并重，溝通方式始終作為教育的重要改良策略與方向。傳統(tǒng)教育方式更貼近“工筆”方式，而“寫(xiě)意”則采取了大而化之的態(tài)度處理班級(jí)事宜，換而言之，在規(guī)范的制定或者執(zhí)行過(guò)程中，“寫(xiě)意”會(huì)通過(guò)部分松動(dòng)來(lái)維持班級(jí)的方向管理。近年來(lái)，民主建班的嘗試日漸成熟，民主或者寫(xiě)意的溝通方式，都是對(duì)于傳統(tǒng)教育方式的變相改革。

三、中職生班級(jí)管理——“工筆”與“寫(xiě)意”的辯證統(tǒng)一

中國(guó)繪畫(huà)講究以意入畫(huà)，“意”是決定作品格調(diào)、品位的關(guān)鍵，更反映了作者的內(nèi)心情感。意，在班級(jí)管理中體現(xiàn)為一種精神——班風(fēng)。

1.“工筆”法與“寫(xiě)意”法的異曲同工

班級(jí)的構(gòu)建需要班風(fēng)與規(guī)則，其中班風(fēng)是“意”，規(guī)則是“寫(xiě)”。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)都是建立在意境塑造的基礎(chǔ)上，只是采取了不同的表現(xiàn)方式而已。無(wú)論工筆建班還是寫(xiě)意建班，出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是班風(fēng)的構(gòu)建上。中職生相較于普通的高中生而言，具有明顯的自我意識(shí)，更具創(chuàng)新意識(shí)與自由意識(shí)，這樣的學(xué)生在班風(fēng)建立上需要更謹(jǐn)慎的思考和多樣的技巧方法。無(wú)論是譜寫(xiě)“工筆”之曲還是“寫(xiě)意”之曲，只有圍繞班風(fēng)展開(kāi)，才能發(fā)揮充分的功能。

2.中職生班級(jí)規(guī)范的特色——“工筆”為形，“寫(xiě)意”為神

中職生的年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備、家庭背景都會(huì)對(duì)他們的行為造成種種影響，這些偏差行為會(huì)造成生生沖突、人際交往困難、師生沖突，甚至對(duì)職業(yè)規(guī)劃也會(huì)造成一定的影響。在解決這類問(wèn)題時(shí)，要遵循必要的程序措施，秉承著依法處理，以學(xué)生的發(fā)展為最大利益，同時(shí)保障教師自身和學(xué)校的基本權(quán)益。一方面，對(duì)于學(xué)生情緒問(wèn)題的認(rèn)知與處理應(yīng)建立較為完善的程序措施，無(wú)論是青春期學(xué)生情緒的處理、校園傷害事件、師生沖突，還是突發(fā)財(cái)物失竊、午餐就餐等相關(guān)情況，都有相應(yīng)的程序，讓班級(jí)整體井然有序，此為“工筆”為形。

另一方面，以構(gòu)建和諧班集體為核心，建立有自己特色的班級(jí)。在建班初期如何民主建班，如何建設(shè)具有人文氣息、符合學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的班集體，是值得仔細(xì)思考的。中職生有自身的特點(diǎn)，他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備與高中生都有不同；結(jié)合本班學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，做到與專業(yè)特色結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生自身的高雅情趣，建設(shè)有凝聚力的班級(jí)，如開(kāi)展班級(jí)布置，設(shè)計(jì)軍訓(xùn)風(fēng)采、作業(yè)展示、藝術(shù)天地、職業(yè)體驗(yàn)、榮譽(yù)展示等板塊，同時(shí)植物天地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心與耐心，從細(xì)節(jié)入手，建立圍繞班風(fēng)建立展開(kāi)的“寫(xiě)意”之神。

中職生相較于同年齡段的其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的優(yōu)勢(shì)與不足同樣明顯，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，建立“工筆”為形、“寫(xiě)意”為核的班級(jí)日常管理體系，有其充分的必要性。