廣東湛江第八小學 勞業(yè)麗

一、現(xiàn)階段小學高年級英語作業(yè)布置的近況和弊端

在目前大班制教學的現(xiàn)狀下，許多英語老師布置家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學的知識，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng), 也忽視了作業(yè)對學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，英語作業(yè)的布置走入了機械重復的死胡同。小學高年級的英語作業(yè)呈現(xiàn)形式大多數(shù)還停留在抄寫單詞、句子，朗讀、背誦對話等等。由于作業(yè)形式的單一、枯燥，學生們完成作業(yè)的內(nèi)部動機不強、缺乏興趣，大部分學生把完成作業(yè)當成一種負擔。

因此在這樣的背景下，便產(chǎn)生了兩方面的弊端：一方面，從教師來說，相對固定、一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的創(chuàng)新思維，讓教師不停地重復傳統(tǒng)，降低了教師的創(chuàng)新能力。另一方面，從學生來說，在學習過程中容易產(chǎn)生厭學和畏難的情緒，對自身的英語學習產(chǎn)生反作用，大大降低了英語學習效率和英語學習興趣。

二、層次化作業(yè)的理論依據(jù)

1.霍華德·加德納的“多元智能”理論

多元智能理論是由哈佛大學教授，當代著名心理學家和教育學家霍華德·加德納提出的。它的精髓是要發(fā)展人的多元智力，重尊人的個體差異。因此，以前“一刀切”“大一統(tǒng)”的作業(yè)形式已很難適應學生發(fā)展的需要，作業(yè)形式要根據(jù)學生的特點來設計作業(yè)，采用“分層作業(yè)”、“自主選擇型作業(yè)”等形式，給予每個學生最大限度的發(fā)展機會，使作業(yè)的過程成為學生展示自我、升華自我的過程式。

2.孔子的“因材施教”理論

孔子在2000多年前便主張要具體問題具體分析，針對不同事物的不同特點，用不同的方法去解決矛盾。孔子因材施教的教學思想，在中國教育史上有較大的影響。層次化作業(yè)從本質(zhì)上來說就是“因材施教”的延伸。

3.英語課程標準的要求

英語課程標準要求要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要以人為本，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.杜威的“做中學”理論

“做中學”理論是美國教育學家杜威在上世紀20年代提出的，其理論的實質(zhì)就是讓學生自已動手，在動手中適應學習和社會。

三、層次化作業(yè)的原則

1.因材施教，分層設計原則

我們根據(jù)教學目標，承認并尊重學生之間的差異性，把作業(yè)分成幾個層次，有的偏聽偏重于對知識的理解靈活創(chuàng)新等綜合能力的運用，有的偏重于簡單的替換操練，有的偏重于基礎知識的鞏固和積累，需要學生抄寫鞏固基礎知識。學生根據(jù)自已實際情況自主選擇作業(yè)，同時引導學生正確認識和評價自我，學會選擇適合自己的作業(yè)，從而有效促進英語學習成績，提高學習英語的興趣。

2.形式多樣，講究趣味原則

小學六年級學生活潑好動，喜歡新事物，英語作業(yè)更不能千篇一律，形式要多樣化。我們設計的作業(yè)要具有趣味性，同時貼近生活，具有時代氣息，如布置一些“任務性實踐”作業(yè)，把所學知識與日常生活聯(lián)系起來，這樣增強學生參與意識。

3.尊重個性，注重多元原則

依據(jù)“多元智能”理論，在設計英語作業(yè)時，應面向全體學生，尊重學生的個體的差異，讓每個學生潛在的才能在作業(yè)中得到發(fā)揮。我們在設計英語作業(yè)時與美術、音樂等學科緊密結(jié)合起來，讓學生的多種感觀都參與到學習活動中來。讓他們在學習活動中愿意學習，喜歡學習，從而使他們的個性得到充分的發(fā)展，能力得到全面的提高。

四、層次化作業(yè)具體實施

1.根據(jù)學生的差異性將作業(yè)內(nèi)容分層

為了充分挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生在課后也能很好的練習并運用英語知識。我根據(jù)學生的學習情況，依據(jù)學生的學習狀態(tài)和特點，將英語家庭作業(yè)的內(nèi)容進行了分層布置。分層布置英語家庭作業(yè)的目的，旨在培養(yǎng)大部分學生的英語思維能力及創(chuàng)新能力。下面，我將各組的作業(yè)布置形式進行闡述。我將作業(yè)分成A、B、C三項，學生根據(jù)自已的實際情況來選擇作業(yè)完成。

（1）A項作業(yè)一般是基礎練習，主要目的是以鞏固當堂所學習的知識，主要體現(xiàn)在抄寫單詞句子、朗讀課文等。這項作業(yè)適合那些學習能力較弱的學生。

（2）B項作業(yè)一般是比較靈活的練習，主要目的是能以舊引新，鞏固運用所學的知識。主要體現(xiàn)在仿寫，造句等。由于完成難度較大，我在批改作業(yè)時會給出相應較高的分數(shù)。

（3）C項作業(yè)靈活性更大，主要目的是讓學生能綜合運用所學的知識去做事。主要體現(xiàn)在采訪調(diào)查，上網(wǎng)查找相關知識，然后整理掌握。這樣有利于培養(yǎng)這部分學生的創(chuàng)造能力。

2.具體實施案例

以PEP六年級上冊教材Unit 4 A. Let’s talk為例。我將家庭作業(yè)分成3類：A、一顆星的題目，B、兩顆星的題目和C、三顆星的題目。要求學生選擇適合自己的作業(yè)完成。學習能力較弱的學生選A項完成。學習能力中等的學生一般會選擇A、B兩項作業(yè)完成，能力較強的學生會選B、C兩項作業(yè)完成。

A．一顆星的題目（基礎題）：

（1）抄寫有關hobbies的單詞；

（2）能流利地朗讀本課時的單詞和句子；

B.兩顆星的題目（拔高題）：

（1）背出單詞與小對話并會靈活應用。

（2）能仿寫一個對話。

(設計意圖：能熟練地運用課文知識，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時的重點知識來設計的，這樣的作業(yè)設計重點突出，有助于學生更好地掌握新知識。)

C.三顆星的題目（綜合題）：

采訪家庭成員的愛好，在A4紙上用思維導圖把采訪內(nèi)容記錄下來。

（設計意圖：通過讓學生采訪，有助于學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正的達到學以致用的目的。）

五、結(jié)束語

通過在六年級實施分層作業(yè)后，那些原來不愿意做作業(yè)的學生，現(xiàn)在基本上都喜歡做了。原來抱怨作業(yè)沒挑戰(zhàn)的學生現(xiàn)在覺得做作業(yè)很有意思。學生的英語學習能力得到很大提高。六年級各班的平均分都得到很大的提高。但是分層作業(yè)讓老師增加工作量，除了在備課上要花時間思考層次化作業(yè)的設計，還要在作業(yè)批改上花更多的時間批改。目前，我們還在努力學習運用層次化作業(yè)的階段，希望層次化作業(yè)真的能夠讓師生都受益。