貴州省納雍縣曙光鎮(zhèn)河溪小學 陳紹斌

鄉(xiāng)村名師工作室是鄉(xiāng)村名師和骨干教師的孵化器，教師專業(yè)成長的“發(fā)動機”，在教育教學研究、引領學生成長、示范帶動當地教師專業(yè)化發(fā)展、教育精準扶貧中具有輻射作用。通過開展豐富多彩的教研活動，能夠擴大鄉(xiāng)村名師工作室對鄉(xiāng)村教學的引領帶動作用，能夠引領帶動一批鄉(xiāng)村名師、骨干教師的快速成長，提高農村中小學教師實施素質教育的能力和水平。

深入貫徹落實《省教育廳辦公室關于設立省級鄉(xiāng)村名師工作室的通知》（黔教辦師[2016]88號)、黔鄉(xiāng)村名師管辦（2016）1號等文件精神，充分發(fā)揮名師的專業(yè)引領、帶動、輻射作用，實現(xiàn)教師資源共享，為熱愛小學語文教育、樂于研究、有待專業(yè)成長的中青年教師提供學習、研討的發(fā)展平臺，加速教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)造就更多扎根山村、服務山村教育的優(yōu)秀教師和骨干教師隊伍，是鄉(xiāng)村名師工作室主持人義不容辭的責任。

要發(fā)揮鄉(xiāng)村名師工作室的輻射帶動作用，必須以名師工作室為成長平臺，以課堂教學為主陣地，以課題研究為抓手，堅持自主學習與名師的示范、指導和輻射作用相結合的原則來開展教育教學研究活動。立足課堂教學研究，通過學理論、教學觀摩、研討、撰寫教育隨筆等方式，促進全體成員的快速成長，構建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，促進小學語文教師素質的全面提升，實現(xiàn)語文教育高標準、高質量均衡發(fā)展的目標。為了合理解決教師的工學矛盾，我們每月組織三天集中培訓活動、每月一次小組探究學習和每周1～2次網上研修相結合。由于我工作室的學員來自縣內每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所以有機會將活動開展到全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，用我們的培訓模式去帶動每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每所學校的教研教改。比如在納雍縣維新鎮(zhèn)開展的研訓活動，這個鎮(zhèn)每所學校都有教師代表參加培訓，這些教師代表就可以把我們的教研模式帶回所在學校。有些學員還能利用暑期繼續(xù)教育培訓或師德活動周的機會，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣講工作室的培訓理念。比如納雍縣沙包鎮(zhèn)的楊麗老師，就讓他們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每個教師都了解到工作室的活動。有些學員是管理中心教研員，一參加工作室活動后，立即在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)掀起教研教改的浪潮。比如文昌街道辦事處的史麗老師，就把工作室的同課異構、集體備課、三課兩評一反思、教法交流、讀書匯報交流等模式用到了他們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研活動中。

要發(fā)揮鄉(xiāng)村名師工作室的輻射帶動作用，必須引進優(yōu)秀教學案例和先進的教育理論，主動和其他工作室開展聯(lián)合研訓活動。每個工作室如同一只渡船，如果每只渡船聯(lián)合在一起，就會組成一只乘風破浪的艦隊。每個工作室都有自身的優(yōu)勢，我們可以通過聯(lián)合活動汲取對方的精華。一年以來，和我聯(lián)合活動的工作室有十幾個，我們都在無形中影響著對方。受陳懿老師邀請，到赫章雉街小學參加了一次文化藝術節(jié)活動，我產生了工作室開展活動要制作活動指南的想法，并付諸行動；與張恒輝工作室開展的聯(lián)合研訓活動，讓我的學員們知道了八步作文教學法，提升了規(guī)范使用標點的意識，學習了做課題研究的方法；與李弦工作室的研訓活動，學員們感受到了普通話測試員張燕老師的精品課堂——體驗式作文教學……當然，我工作室的培訓思路和各種軟件資料也在接二連三地分享給各個工作室。

要發(fā)揮鄉(xiāng)村名師工作室的輻射帶動作用，必須讓工作室每個成員及學員建構閱讀學習研究平臺，加強教育理論學習和開展各種專題研修。建設學習型、研究型、行動型骨干教師群體。主持人向成員及學員每期都要推薦教育必讀書目，工作室的每個人都要根據自己的情況制定相應的讀書計劃并完成讀書量。在主持人指導下，每年組織開展2次讀書心得交流活動。力爭每月集中開展一次專題研究，重點就各自對當前小學語文教學中的熱點、難點問題進行研討并找到解決方法。開展課題研究，工作室要力爭市級或省級課題，在主持人的指導下，相關人員對課題或自主立項課題進行研究，主持人和成員爭取每年上交一篇質量較高的研究論文。

要發(fā)揮鄉(xiāng)村名師工作室的輻射帶動作用，主持人、成員必須為學員成長發(fā)展“建臺子、搭梯子、樹牌子”幫助他們掌握小學語文教學的基本原則和方法，并能有效地應用到教育教學實踐中。每年有計劃地聘請專家到工作室培訓學員或者安排學員外出學習，培養(yǎng)更多小學語文學科骨干教師并充分利用小學語文網絡情境教學、工作室網站及QQ群，通過在線互動，有效地使工作室成為動態(tài)的工作站。傳播小學語文教師的成功經驗和教育創(chuàng)新成果，實現(xiàn)“培養(yǎng)一支在小學語文界有影響力的、具有引領和輻射帶動作用的小學語文教師團隊”的最終目標。

要發(fā)揮鄉(xiāng)村名師工作室的輻射帶動作用，主持人必須對成員合理分工，明確任務，做好對青年教師的傳幫帶工作。工作室主持人在深入了解成員和學員的基礎上，采用取長補短的方式，每個成員每期帶2-3個相應的學員，這些學員就是一個學習小組，每月在師傅的組織下開展一次小組學習活動，而且每個成員還要完成工作室安排的編寫簡報等其他任務，助理還要負責工作室的錄像、打印、收集編輯資料等任務。 每個學員必須按跟崗學習計劃參加學習。按時參加工作室組織開展的各項教育教學研究及實踐活動，在主持人指導下，制定跟崗學習計劃，在本校和當地推廣先進經驗和成果，傳播新的、先進的教育教學理念和教學方法。經過工作室培訓提升后，力爭在原來的基礎上成為更高一級的骨干教師、優(yōu)秀教師或教學名師，成為各個學校語文學科的帶頭人。

要發(fā)揮鄉(xiāng)村名師工作室的輻射帶動作用，主持人還要完善檔案資料的管理。每個學員參加了一年的培訓學習，不僅在知識理論上要有更新、在教法技能上有所提升，在教研教改方法上有所推廣和創(chuàng)新，還要學會編輯整理業(yè)務資料，盡管在平時的培訓中進行過方法指導，培訓期滿時還要讓學員學以致用，根據考核方案將相關資料編輯裝訂成冊，收存歸檔，留下培訓學習的足跡，編輯得好的資料又是下一期學員學習借鑒的模板。