黑龍江省通北林業(yè)局第一中學 張 蕾

轉眼間，我從事初中語文教學已快十三年了，一直嘗試著探索一些新的教學方法。在經(jīng)歷無數(shù)次的迷茫和失落的同時，也收獲著滿滿地成就和幸福。

由于林區(qū)教育現(xiàn)存的一些客觀問題，導致我接手的學生語文基礎參差不齊，居然還有語文拼音不過關的孩子。由于學生語文基礎很差,也會時常表現(xiàn)出散漫懈怠的學習態(tài)度,這就給語文教學帶來很大難題，文言文教學更是難上加難。因此，我絞盡腦汁去思考學生應該怎么學、教師應該怎么教，我很想揭開文言文教學“枯燥乏味的面紗”。

于是在這方面做了一些探究，在教授《小石潭記》一文時的突發(fā)情況給我留下了很深刻的印象，更讓我知道了講課時的應急機制是多么的重要。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。

首先，我給同學們介紹這篇文章的寫作背景。讓學生了解柳宗元因為孤傲正直的性格，看不慣官場的黑暗和腐敗而直言，最后被貶到了永州的經(jīng)歷。但也是因為特別的經(jīng)歷成就了他的文學夢想，寫下著名的《永州八記》，留下千古美名。學生們都聽得非常認真,也急于了解是什么樣的美景走入了柳宗元貶謫時的內心感受。

我剛剛導入新課,原本為學生們能夠興致高漲地參與其中而暗自高興,沒想到李文博的一句“古代名家不是這個遭貶謫，就是那個被流放，然后就寫些詩文發(fā)泄不滿、無病呻吟，柳宗元也不例外，有什么可學的?！边@句話打亂，他的話音未落，就惹得班級同學哈哈大笑，“無病呻吟”這幾個字顯得尤為不妥，他這是在赤裸裸地表達對本課學習的排斥，我對他這種擾亂課堂秩序的行為感到十分憤怒，真想狠狠地把他轟出教室，但是我還是安慰自己要鎮(zhèn)定：我是老師，一定要冷靜對待學生的問題。

怎么辦才能讓課堂教學正常進行呢？批評李文博，他肯定不服氣，其他同學也會無心上課；不處置一下又怕以后會出現(xiàn)更多為所欲為的事情。靈機一動，何不來個“借題發(fā)揮”？我不但沒有批評他，還對李文博部分觀點給予肯定：很多古詩詞都是在詩人被貶時期創(chuàng)作的，這時候情感產(chǎn)生波動，郁郁不得志的情緒在心中被放大，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。我又將此插曲聯(lián)系到學生們平時的學習生活中，號召學生也要留心生活中的細節(jié)，多用心感受，積累生活中的點滴，這樣既有事情可寫，文章也會因親身經(jīng)歷而變得有血有肉。另外，還對李文博同學敢于表述自己的觀點的勇氣給予認可，但同時也指出一定要結合特定的時代背景，辯證地看待人和事，不要帶著個人極端思想。又鼓勵李文博同學根據(jù)平日的知識積累對柳宗元的遭遇進行介紹，將他深厚的知識底蘊展示出來了。

“犯了錯誤沒被罰！”同學們驚訝于我的處理方式，李文博也很詫異。

在解決李文博的問題時，我發(fā)現(xiàn)陳金玲、安帥龍兩名同學低頭不語、昏昏欲睡。為了調動他們的積極性，我又以導游的身份，利用課前從網(wǎng)上下載的小石潭美景圖片，引導學生和我一同游覽小石潭，讓學生先直觀感受，再從文字中深入探尋。先由“小石潭是怎么發(fā)現(xiàn)的”引入課文，讓學生不只是停留在翻譯課文上，我還進一步引導學生模仿這種水聲。一聽模仿，這兩名學生都睜大了眼睛，爭先模仿出不同的聲音，然后大家評論，誰模仿的聲音更接近佩環(huán)的鳴聲。通過對比，學生知道了，佩環(huán)碰撞發(fā)出的是一種雖然不大但是很清脆的聲音，非常悅耳，進而得出這就是水聲吸引作者的原因，也是作者“心樂之”的一個因素。此時，通過嘗試模仿流水聲，不僅成功的把這兩名“瞌睡蟲”的興趣帶入了“小石潭”，也讓每位同學都參與其中，學生們都說只聞水聲都足以快樂了，課堂氣氛又上了一個新臺階。

我順勢提問“在游覽小石潭的時候，作者也體會到這種‘樂’了嗎？”學生帶著這個問題小組討論后，班內展示非常熱烈。阮文靜說,“‘似與游者相樂’，作者就是游者，潭中魚就是在與作者游戲?！蔽乙龑?，“做什么樣的游戲？”教室一下子炸開了鍋：李文博說是在“捉迷藏”——“佁然不動”是小魚“躲”在那兒；“俶爾遠逝”是小魚以為作者“發(fā)現(xiàn)”了它，快速地逃跑。還有的同學說是“貓捉老鼠”“一二三木頭人”等游戲，學生講出了六七種貼切的游戲，讓我都覺得當時的作者肯定樂不可言。因為這個引導符合孩子們心理特點并進行適時點播，使枯燥的知識變得生動有趣，學生們就會主動參與到教學中。他們爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮，我也很輕松地完成了余下的教學內容。

由此，我也明白了語文教學，特別是文言文教學，決不能只停留在文言字、詞、句式和常用語法理解上，必須重視培養(yǎng)學生對文言語言的感受能力，發(fā)掘學生們的興趣點。遇到突發(fā)事件更要講究藝術和方法，不能采取簡單化地呵斥，會對教育教學產(chǎn)生直接的負面影響。我就是這樣一點點研究學生、改變教法，才使得班級里的孩子語文成績不斷地提升。相信一直堅持下去，有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，一定能夠達到教學效果的最優(yōu)化。