天津市東麗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 鄒蒙省

《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》說(shuō)得很具體：“實(shí)施義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育?！边@里將勞動(dòng)教育也就是我們現(xiàn)在所講的勞動(dòng)與技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱勞技教育）作為學(xué)生的一個(gè)重要素質(zhì)提高到了與德、智、體、美四育同等重要的地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大的勞技教師在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了不斷的探索，盡管如此，仍存在著不少的問(wèn)題。如：勞技教材的使用、校本教材的開(kāi)發(fā)和利用等等，不同層度的制約了勞技教育的發(fā)展。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)行了“做中學(xué)”的探索，即：緊密結(jié)合勞技課程的教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，成為課堂教學(xué)的一種潛在改進(jìn)形式?，F(xiàn)以我個(gè)人幾年來(lái)的教研實(shí)踐及學(xué)習(xí)體會(huì)作簡(jiǎn)單敘述。

一、“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

“做中學(xué)”是指學(xué)生在好奇心和興趣的指引下，運(yùn)用自身的感知器官主動(dòng)地和周圍的物質(zhì)世界相互作用，通過(guò)活動(dòng)去自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，自己獲得各種學(xué)習(xí)的結(jié)果，是一種活動(dòng)。它以內(nèi)容更豐富、形式更活、學(xué)生情感更投入，主體作用及發(fā)揮更靈活的優(yōu)勢(shì)，形成了自身的特點(diǎn)：

（一）“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)不受“學(xué)科”形式的制約

不局限于授課式，活動(dòng)項(xiàng)目可多可少，組織形式變化多樣，參加的人數(shù)、時(shí)間也不作規(guī)定，關(guān)鍵是要讓學(xué)生身臨其境，直接參與；活動(dòng)的指導(dǎo)者可以是教師、家長(zhǎng)，也可由專門校外人士，甚至是有這方面特長(zhǎng)的學(xué)生?；顒?dòng)質(zhì)量、效果的檢查、評(píng)定方式和方法也是多種多樣的，可以采取匯報(bào)表演、娛樂(lè)競(jìng)賽、成果展示，舉辦討論會(huì)和報(bào)告會(huì)等方式，只要學(xué)生可以接受的方式均可采用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到良好的互染效果。

（二）“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)重在實(shí)踐

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需要自愿選擇參加，所以實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。它在時(shí)間、空間、取材等方面有更多的自由度。只要符合教育要求，有利于學(xué)生智力因素和非智力因素發(fā)展的各種實(shí)踐活動(dòng)，都可以創(chuàng)造條件開(kāi)展。

(三)“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

在教師的幫助下，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科的綜合知識(shí)，由他們自己獨(dú)立操作，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)學(xué)生們自己的實(shí)踐活動(dòng)，去主動(dòng)探索實(shí)際的問(wèn)題，察覺(jué)和感受自己已有知識(shí)的運(yùn)用和水平，發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)不足和缺陷，產(chǎn)生強(qiáng)烈追求新知識(shí)的渴望心理，這樣反復(fù)實(shí)踐、學(xué)習(xí)、充實(shí)自己提高自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。

（四）“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)要求強(qiáng)烈的趣味性

我們的勞技教育就是讓學(xué)生在娛樂(lè)中受到教育，在愉快的氣氛中把學(xué)習(xí)知識(shí)這一艱苦的智力活動(dòng)，以好奇、有興趣為動(dòng)力轉(zhuǎn)化為喜好、熱愛(ài)、追求進(jìn)而上升為自覺(jué)地探索、頑強(qiáng)地拼搏。這就要求活動(dòng)的趣味性，生動(dòng)性，充分利用人體各種感覺(jué)器觀去感受，使趣味性一步一步提高，從而開(kāi)發(fā)智力，提高能力使趣味性更加穩(wěn)定，產(chǎn)生攀登的欲望。

（五）“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生具有更大的自主性

實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生自辦，活動(dòng)內(nèi)容自選，活動(dòng)組織由學(xué)生自理，可以說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，他們是活動(dòng)的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

二、實(shí)施“做中學(xué)”應(yīng)倡導(dǎo)的原則

由于勞技教育是學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)能力、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程，因此，其教學(xué)過(guò)程與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)講授教學(xué)過(guò)程有很大的不同，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則也應(yīng)該有很大的不同?；诖颂攸c(diǎn)，在“做中學(xué)”活動(dòng)中所倡導(dǎo)的原則應(yīng)為：

（一）“做中學(xué)”活動(dòng)要遵循“面向全體”的原則

勞動(dòng)技術(shù)教育以現(xiàn)代勞動(dòng)意識(shí)和現(xiàn)代科技素養(yǎng)為目標(biāo)，不是面向少數(shù)學(xué)生的英才教育或職業(yè)教育，而是面向全體學(xué)生的“素質(zhì)教育”。 無(wú)論學(xué)生存在怎樣的地區(qū)、民族經(jīng)濟(jì)條件，文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。要通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）“做中學(xué)”活動(dòng)要遵循“學(xué)生的主體地位”的原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，決定著學(xué)習(xí)的心態(tài)和學(xué)習(xí)效果。“做中學(xué)”內(nèi)容的選擇和組織上，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的情境，使學(xué)生真正享有自主權(quán)，成為技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)地探索和創(chuàng)新。

（三）“做中學(xué)”活動(dòng)要遵循“創(chuàng)新教育的發(fā)展性”的原則

教師既要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為目標(biāo)看待，更要作為“載體”和“過(guò)程”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生個(gè)體和群體的差別，精心選擇那些既具有科技含量又貼近學(xué)生生活的發(fā)展性內(nèi)容，為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)和自我生存能力打下良好的基礎(chǔ)。

（四）“做中學(xué)”活動(dòng)要遵循“教師支持和引導(dǎo)”的原則

建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。不僅要求學(xué)生由外部剌激的被動(dòng)接受和知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。

在勞技教學(xué)中倡導(dǎo)“做中學(xué)”，給學(xué)生提供了這樣真實(shí)的任務(wù)、復(fù)雜的情境中解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)探究的活動(dòng)在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而且這種在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是校外、課外活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)校教育的重要途徑之一。

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)方法上，可采用問(wèn)卷調(diào)查法、小組競(jìng)賽法、任務(wù)法和作品法等，積極實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，這樣可以收到良好的教育效果。

總之，“做中學(xué)”是學(xué)生在勞技教育中最行之有效的方法之一，在“三維目標(biāo)”上蘊(yùn)含了豐富的教育資源。同時(shí)又給我們提出了新的研究課題，如：校內(nèi)外協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題、教師應(yīng)具備的能力問(wèn)題、勞技教育與其他學(xué)科整合問(wèn)題等，這都有待于今后的探索。