山東省煙臺(tái)市開發(fā)區(qū)古現(xiàn)中心小學(xué) 朱曉華

《認(rèn)識(shí)鐘表》是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸時(shí)間，但是，大部分孩子在家庭教育中都多多少少接受過一些關(guān)于時(shí)間的知識(shí)，每天起床、吃飯、上課、下課、放學(xué)、睡覺等都要按照一定的時(shí)間來進(jìn)行，已經(jīng)在生活中潛移默化的感知到了時(shí)間這一抽象概念的存在。因此，本節(jié)課的教學(xué)本質(zhì)在于幫助、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系實(shí)際，力爭做到“思想、方法、知識(shí)、能力”的有機(jī)統(tǒng)一，為二年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)分秒打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“巧引妙導(dǎo)”，完成自主構(gòu)建

《新課標(biāo)》中指出：要變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，因此，我決定擴(kuò)大學(xué)生參與的空間，把講臺(tái)變?yōu)檎古_(tái)，搭建學(xué)生參與的舞臺(tái)。因此，通過鉆研教材和分析學(xué)情，對(duì)認(rèn)識(shí)鐘面的環(huán)節(jié)反復(fù)斟酌，變由教師的引導(dǎo)說出鐘面的組成，為學(xué)生的自主構(gòu)建。

【教學(xué)片斷】

師：“這是一個(gè)完整的鐘面嗎？（教師將空白的圓形紙片貼到講臺(tái)上）誰愿意到講臺(tái)上把數(shù)字貼完整？”（教師故意將0到13的數(shù)字磁鐵卡片貼到黑板上），待學(xué)生貼完后追問：“0和13為什么沒人選？”

生搶著回答：“鐘面上只有1到12個(gè)數(shù)字，沒有0和13.”

接著，教師拋出問題：“鐘面上除了數(shù)字還有什么？有什么不同嗎？”“這兩根做分針和時(shí)針可以嗎？”（教師拿出一模一樣的兩根針）

生急不可待地回答：“不行，都一樣長了。”

這時(shí)，學(xué)生到講臺(tái)拿剪刀動(dòng)手剪一剪，學(xué)生在剪的過程中，主動(dòng)回憶起分針和時(shí)針的特點(diǎn)，其他同學(xué)聽得認(rèn)真、看得仔細(xì)。

如此設(shè)計(jì)，更加注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，巧妙地利用了建構(gòu)過程中產(chǎn)生沖突和矛盾，學(xué)生們的思維一下子被激發(fā)出來。這樣的課堂，人人都能參與觀察、交流，感性地接觸到鐘面，在反饋中自由地說，盡情地說，在知識(shí)再現(xiàn)中理性地做，真正實(shí)現(xiàn)了在一定預(yù)設(shè)狀態(tài)下的動(dòng)態(tài)生成。

二、“誘敵深入”，淡化人為設(shè)計(jì)

本節(jié)課學(xué)生對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)都有一定的基礎(chǔ)，而幾時(shí)半的認(rèn)讀是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生由于受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺少時(shí)針、分針同時(shí)動(dòng)起來的表象，缺少動(dòng)態(tài)生成的過程。教師的作用恰恰在于在學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)處，巧妙地處理知識(shí)之間的聯(lián)系和過渡，在不知不覺中讓學(xué)生的思維走向深遠(yuǎn)。

【教學(xué)片斷】

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“分針走了多少，時(shí)針走了多少？”（出示大大的鐘表，從7時(shí)慢慢撥到8時(shí)。）

這樣的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體會(huì)到分針和時(shí)針就像龜兔賽跑一樣，分針和時(shí)針雖然一個(gè)跑得快，一個(gè)跑得慢，但它們用的時(shí)間一樣，都是一小時(shí)。

生：觀察后回答：“分針走一圈，時(shí)針走一大格?！睅煟骸艾F(xiàn)在你能猜出時(shí)針會(huì)轉(zhuǎn)到哪里嗎？”（接著出示8時(shí)的鐘面，然后將時(shí)針蓋住，分針從12慢慢轉(zhuǎn)到6.）

這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生經(jīng)歷觀察——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)的過程，并且通過觀察、思考和分析得出結(jié)論。設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，有不漏聲色，學(xué)生在不經(jīng)意間慢慢體會(huì)了半時(shí)的分針為什么指在6上，時(shí)針為什么在兩個(gè)數(shù)中間，以及半時(shí)的讀法，難點(diǎn)迎刃而解。正應(yīng)了那句話：“聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。”

三、“教學(xué)亂象”，拓寬學(xué)生思維

本節(jié)課在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一道鞏固練習(xí)題，內(nèi)容是“時(shí)針正好在6和7的中間，分針指著6，是（）?！蔽蚁氪蟛糠掷蠋熢谥v授完新知識(shí)之后也會(huì)這樣設(shè)計(jì)，但是仔細(xì)斟酌之后思考：這種“定勢”的練習(xí)題對(duì)學(xué)生來說有多少“營養(yǎng)”呢？給學(xué)生造沒造成思維定勢呢？經(jīng)常這樣練習(xí)，勢必造成當(dāng)遇到條件不足或者條件有余時(shí)，學(xué)生就會(huì)束手無策的局面。這也正是現(xiàn)在的學(xué)生為什么越來越缺少獨(dú)立思考能力的原因。課堂應(yīng)該多設(shè)計(jì)“半成品”的練習(xí)題，減少“成品”題的題量。

【教學(xué)片斷】

師：課件出示：時(shí)針指著3，分針指著6，是（）。

生：不假思索脫口而出：“3時(shí)半”，一小部分細(xì)心的同學(xué)經(jīng)過深思熟慮后指正：“不對(duì)，題出錯(cuò)了?！?/p>

這時(shí)，學(xué)生們會(huì)變得異?；钴S，看出錯(cuò)的同學(xué)躍躍欲試，紛紛急著表達(dá)自己的想法。課堂成了學(xué)生展示思維的舞臺(tái)。

接下來，老師順勢提出一個(gè)開放性問題：“你會(huì)改嗎？”

生1：“時(shí)針指著3，分針指著12，是（）?！?/p>

生2：“時(shí)針指在3和4的中間，分針指著6，是（）?！?/p>

……

教師制造了課堂“教學(xué)亂象”，學(xué)生在開放的課堂中思維得到了激發(fā)，敢于向老師的權(quán)威提出質(zhì)疑，教師從容地在“亂象”中撥亂反正。學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來；從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上來，有效地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

成功的課不在意設(shè)計(jì)有多精彩，而在于課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，在于師生互動(dòng)之后新的生成。讓我們?cè)诮虒W(xué)中多給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)；多給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去獨(dú)立解決；多給孩子一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。

我愿意繼續(xù)數(shù)學(xué)文化的探索，以一個(gè)行者的姿態(tài)，行走在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的道路上，且行且思，且思且行。