云南省普洱市墨江縣雅邑鎮(zhèn)小學(xué) 袁祖蓮

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨(dú)立工作能力和科研試驗(yàn)?zāi)芰槟康牡亩喾N教學(xué)形式的統(tǒng)稱[1]。實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)過程中既獨(dú)立于理論教學(xué)又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。

自從1998年在國家教育部的指導(dǎo)下，南京師范大學(xué)、杭州師范學(xué)院在全國率先開辦本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)以來[2]，至今已有20年。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的重要地位，它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段。

本文首先提出從教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)管理、條件設(shè)備三個方面梳理玉溪師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并提出提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的對策。

一、地方高師小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）地方高師小學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法禁錮了實(shí)踐教學(xué)的步伐

由于大學(xué)知識的特殊性，學(xué)習(xí)的量不僅大而且深，加上實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施必須有理論知識作為鋪墊，所以大學(xué)課堂主要以講授為主。以2013級小學(xué)教育專業(yè)為例，在教學(xué)法課程上，對于某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，多采用先學(xué)習(xí)理論知識，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，教師講解一個知識點(diǎn)，需要2-4節(jié)課，由于所需學(xué)習(xí)的知識量很大，并且課時有限，最多安排2節(jié)課進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到阻礙，學(xué)生在課堂上得不到充分的實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）地方高師小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置不合理

第一是課堂教學(xué)實(shí)踐課偏少。課堂教學(xué)實(shí)踐課是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成及其強(qiáng)化的重要過程，大一、大二學(xué)習(xí)理論知識期間，有的科目學(xué)習(xí)過程中會有實(shí)踐課，大三年級，實(shí)踐課程有所增加，比如小學(xué)語文教學(xué)法課程總學(xué)時為54 ，實(shí)踐課時只為18課時，教師講解理論的時間為36課時，教師花兩節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行試講訓(xùn)練，每位學(xué)生準(zhǔn)備20分鐘切片教學(xué)，教師評課十分鐘，每節(jié)課時長50分鐘，一節(jié)課只能有兩位學(xué)生試講，每次課最多就有四個學(xué)生能試講，而教師教育學(xué)院2013級小學(xué)教育理科班有64個人，能進(jìn)行試講人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的6.25%，真正給學(xué)生訓(xùn)練的時間并不多。

第二是教育實(shí)習(xí)時段不合理、時長安排不穩(wěn)定。每一屆學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時長變化不斷，影響師范生教學(xué)技能的形成，不利于人才的培養(yǎng)。

（三）地方高師小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件差，設(shè)備和場地不足

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，大學(xué)與小學(xué)合作嚴(yán)重脫節(jié)，師范生實(shí)習(xí)基地越來越偏遠(yuǎn)化，由城鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)到較遠(yuǎn)的地方，比如景東、瀾滄、洛河，由于地區(qū)差異、師資差異等因素，師范生在小學(xué)課堂上觀察到的教學(xué)方式跟大學(xué)課堂所學(xué)的存在差異，從而阻礙了師范生學(xué)習(xí)。

二、地方高師小學(xué)教育專業(yè)存在問題的對策探討

（一）加強(qiáng)地方高校、教師和師范生對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識

一是從端正管理層思想入手，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)的最終的目標(biāo)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，短期內(nèi)可能給學(xué)校造成較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從長遠(yuǎn)來看，它所產(chǎn)生的社會效益明顯大于經(jīng)濟(jì)的投入，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從完善制度方針，加強(qiáng)監(jiān)督管理，增加經(jīng)費(fèi)投入等方面著手，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二是加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)活動指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)。首先，制定指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，做好實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師選拔工作，同資深的小學(xué)教師一起建構(gòu)并培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)體，因?yàn)閮?yōu)秀的指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵。

（二）高校與實(shí)踐基地小學(xué)建立“U-S”共同體，穩(wěn)固師范生實(shí)踐基地

“U-S”共同體是指由高師院校的教育學(xué)專業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)法教師與“實(shí)踐基地小學(xué)”教師、校長等人員結(jié)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。職前教師教育必須通過師范生與小學(xué)教學(xué)情境的互動、與小學(xué)教師的專業(yè)互動來促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識的習(xí)得。

（三）加強(qiáng)地方高校課程內(nèi)容改革，創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)教育專業(yè)課程應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，如將優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)案例、學(xué)科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到課程內(nèi)容中，對現(xiàn)有教材提煉，去粗取精，并精選對培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容。

根據(jù)課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。目前，微課程、微課教學(xué)、微視頻資源在教育領(lǐng)域廣受歡迎，由于微課程的時間短、主題突出、獲取方便等特點(diǎn)[4]，將其運(yùn)用在師范生實(shí)踐課程技能訓(xùn)練上，能解決師范生課堂實(shí)踐教學(xué)課時偏少問題。以2013級小學(xué)教育專業(yè)（數(shù)學(xué)）為例，課前，師范生自選某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備15-20分鐘的微課件、微教案，小組內(nèi)模擬練習(xí)之后，在課堂上展示，教師給出評價，提出教學(xué)行為改進(jìn)目標(biāo)，創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)模式，有效提高師范生教學(xué)技能。課堂教學(xué)采用“2+l” (設(shè)計2課時理論教學(xué)，l課時實(shí)踐教學(xué))或“1+1”課程教學(xué)模式。重點(diǎn)采用案例式、探究式教學(xué)形式，鼓勵師范生積極參與、學(xué)思結(jié)合、探究實(shí)踐。