喬立友

[摘 要] 民校教師的工作安心度，即在一所學(xué)校穩(wěn)定持續(xù)任教時(shí)間的長(zhǎng)短，與教師個(gè)人工作經(jīng)歷密切相關(guān)。研究表明：工作經(jīng)歷少閱歷淺的新教師，比之工作經(jīng)歷豐富的教師流動(dòng)性要大。個(gè)人閱歷豐富，業(yè)績(jī)良好，與工作的安心度之間的關(guān)系，會(huì)有兩種可能：其一，它會(huì)成為這類教師穩(wěn)定持續(xù)在該校工作的“鎮(zhèn)定劑”，即這類教師會(huì)因他的待遇和個(gè)人價(jià)值更容易得到體現(xiàn)、被人認(rèn)可而安心穩(wěn)定地在原校任教；其二，個(gè)人閱歷豐富，業(yè)績(jī)豐厚，有可能成為教師跳槽另尋高就的資本，成為該類教師工作安心度不高的一個(gè)原因。

[關(guān)鍵詞] 民校；教師；個(gè)人經(jīng)歷；工作安心度；關(guān)系

教師個(gè)人經(jīng)歷是指教師從事教育教學(xué)工作時(shí)間的長(zhǎng)短和親身經(jīng)受相關(guān)教育事件數(shù)量的多少。

教師工作安心度是指教師對(duì)教育教學(xué)、教育環(huán)境、管理制度等持有的一種心理穩(wěn)定情緒，直接體現(xiàn)為在任職學(xué)校持續(xù)工作時(shí)間的長(zhǎng)短。

民校工作任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)、要求高，選聘教師既要求專業(yè)水平過(guò)關(guān)，又要有足夠強(qiáng)的心理承受力。因此，民校教師的工作安心程度，也即在任職學(xué)校持續(xù)工作的時(shí)間，通常比公辦學(xué)校短，這固然有民校選人用人機(jī)制靈活，擁有高度的自主權(quán)，可以比公辦學(xué)校更容易辭退教師而另招聘到符合自己要求的教師所導(dǎo)致的教師流動(dòng)；也有民校教師可以主動(dòng)辭職，另謀高就，與民校之間存在“雙向選擇”機(jī)制的客觀靈活性。固然，民校教師的工作是否穩(wěn)定，影響因素是多方面的，然筆者以十幾年民校工作經(jīng)歷的體會(huì)和相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)：教師的個(gè)人經(jīng)歷與他的“工作安心度”之間存在密切的關(guān)系。本文試就教師從事教育教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)短和親身經(jīng)受相關(guān)教育事件數(shù)量的多少這兩個(gè)維度，同教師的工作安心度之間的關(guān)系做初步探析。

一、民校教師從事教育教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)工作安心度的影響

麥金西說(shuō)：“時(shí)間是世界上一切成就的土壤?！苯處煆氖陆逃虒W(xué)工作的時(shí)間越長(zhǎng)，閱歷積淀就越豐富，教學(xué)能力就越強(qiáng)，調(diào)控師生關(guān)系的技巧更高，與家長(zhǎng)的溝通交流會(huì)更順暢，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)會(huì)更認(rèn)同，對(duì)學(xué)校逐漸產(chǎn)生歸屬感，逐步會(huì)體驗(yàn)到教育教學(xué)帶來(lái)的幸福感，工作安心度也會(huì)相應(yīng)地提高。如下表所示，教齡在3年以上的教師的流動(dòng)率相對(duì)比較低，占10%左右。

教齡在1～3年的教師，如果減去考上公校的人數(shù)，流動(dòng)率會(huì)更低。教齡在3年以上流動(dòng)的教師，大部分來(lái)自公辦學(xué)校，如果減去因原校清編返回的人數(shù)，流動(dòng)率會(huì)更低。反之，剛參加工作，即無(wú)工作經(jīng)歷的教師，上表QS學(xué)校沒(méi)有工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生教師，流動(dòng)量最大，穩(wěn)定性最差，流動(dòng)率最低也達(dá)44%，最高達(dá)60%。

無(wú)教學(xué)工作經(jīng)歷的教師安心度不高，究其原因，就是時(shí)代不同造成從業(yè)者價(jià)值追求的不同?，F(xiàn)階段的應(yīng)屆畢業(yè)生大多是“90后”，家庭條件相對(duì)優(yōu)越，成長(zhǎng)過(guò)程順利，大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活的艱難，他們?cè)诠ぷ髦锌箟耗芰ζ毡檩^差。筆者親歷了本人任職學(xué)校的3位優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生的辭職。他們分別是：鄭XX，華南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，多次獲一等獎(jiǎng)學(xué)金；蔡某，廣州外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)，多次獲二等獎(jiǎng)學(xué)金；陳XX，廣州外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)院本科畢業(yè)，獲過(guò)一、二等獎(jiǎng)學(xué)金。他們的年齡都在23歲左右，學(xué)校通過(guò)“四道程序”嚴(yán)格篩選，最終錄用了這3位優(yōu)秀的本科生，可是開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，他們就陸續(xù)申請(qǐng)辭職了。這三位教師形象佳，進(jìn)入教學(xué)角色快，年輕有激情，都能勝任教學(xué)工作，受學(xué)生喜歡，也得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在她們離職后，我對(duì)三位教師進(jìn)行了電話訪談，她們給出的辭職原因大致相同：讀大學(xué)時(shí)的校園生活很自由，學(xué)習(xí)壓力小，自己可以支配的時(shí)間多；來(lái)到QS學(xué)校從早晨6點(diǎn)一直要忙到晚上9點(diǎn)，周末也沒(méi)有完整的兩天休息，感覺(jué)很疲憊，很不適應(yīng)，招架不住，家里父母也很心疼，勸其放棄。

如上表數(shù)據(jù)，以及相關(guān)案例所示，教師從教時(shí)間長(zhǎng)短和工作的安心度存在密切的關(guān)系，從業(yè)的穩(wěn)定性，從教者體驗(yàn)到教師職業(yè)的“幸福與否是自己的感覺(jué)”會(huì)隨著教齡的延長(zhǎng)而增強(qiáng)。教齡3～7年的教師，工作的安心度遠(yuǎn)比剛參加工作者要高。

二、教師親身經(jīng)受教育事件數(shù)量的多少和內(nèi)容對(duì)工作安心度的影響

教師工作經(jīng)歷對(duì)教師工作安心度的影響，還體現(xiàn)在教師親身經(jīng)受的教育事件的數(shù)量和內(nèi)容上，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.教師經(jīng)歷的教育良性事件越多，他們的教學(xué)熱情就越高，并使之欲罷不能、樂(lè)此不疲

教師親身經(jīng)受的教育事件，從內(nèi)容看分教學(xué)事件和管理事件；從發(fā)生的頻率看分一般性教育事件和特殊性教育事件。就教學(xué)事件而言，包括課堂教學(xué)、教學(xué)研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、論文評(píng)選、班主任技能比賽等。就管理事件而言，包括班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)開(kāi)放日的組織舉行、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、班干部培養(yǎng)以至個(gè)人的職稱晉升等。在民辦寄宿制學(xué)校，教育事件中的管理事件還包括穩(wěn)生招生、校車接送等。教師工作的安心度與親身經(jīng)歷教育事件數(shù)量的多少和內(nèi)容的豐富程度有很大關(guān)系。教師在校內(nèi)通過(guò)主題學(xué)習(xí)、案例反思、專家講座、課題研究、教師論壇等經(jīng)歷多種良性的教學(xué)事件，各方面能力得到提高，遠(yuǎn)勝于那些懶惰被動(dòng)的老師。而經(jīng)歷較多的良性教育事件，無(wú)疑有助于增強(qiáng)教師工作的安心度。

例如，本校的王廷飛老師，今年28歲，加盟QS學(xué)校，連任三屆六年級(jí)班主任，是小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)。該老師工作主動(dòng)，做事有主見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)性強(qiáng)，各項(xiàng)工作提前落實(shí)，比如每學(xué)期的家訪工作，待到學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)，他的班級(jí)家訪率已達(dá)七成，每學(xué)期班級(jí)穩(wěn)生不低于98%。在區(qū)級(jí)班主任技能大賽、教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

每次與王老師交談，他總是會(huì)不由自主地進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)教研的話題。他對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究近乎癡迷，談起來(lái)滔滔不絕，既有對(duì)美好未來(lái)的展望，也有對(duì)當(dāng)前工作的困惑和反思，可我總能感覺(jué)到他對(duì)這份工作熱愛(ài)和從業(yè)的安心，從來(lái)沒(méi)有談及工作遇到什么困難，更不會(huì)有郁悶、心灰意冷想放棄的念頭。可見(jiàn)，他經(jīng)歷的教育事件，良好的客觀后效，已經(jīng)為他找到職業(yè)幸福感奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他更加安心于位。

2.教師經(jīng)受教育事件越多越能促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展，為其跳槽高就晉得資本endprint

俗話說(shuō)：人往高處走，水往低處流。并不是所有的有豐富教育經(jīng)歷的教師，其職業(yè)的穩(wěn)定性，在原來(lái)任職的單位工作的安心度都會(huì)隨著經(jīng)歷而更加穩(wěn)固。相反，在經(jīng)歷了豐富的教育事件后，獲得各類榮譽(yù)，而后炒老板“魷魚(yú)”的教師也不在少數(shù)。在一所叫CS的大型民校，一位楊姓的高中數(shù)學(xué)老師在高考中有兩個(gè)學(xué)生考上北大之后，就跟學(xué)校提出辭職，校長(zhǎng)、老板找其談話，答應(yīng)給他提高待遇，當(dāng)高中副校長(zhǎng)，最后該老師還是毅然離去另?yè)窀咧Α?/p>

本人所任職的學(xué)校有一位初中部的校領(lǐng)導(dǎo)，也是一位教學(xué)能力優(yōu)秀的業(yè)務(wù)骨干。他在本校收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)歷，工作業(yè)績(jī)積累到了一定程度，職稱和職務(wù)提升到了相當(dāng)高的層次之后，棄本校而去。按本校規(guī)定，不辭而別，押金不退，他也義無(wú)反顧，去了其他民校就職。促使民校教師流動(dòng)的原因有很多，但是個(gè)人教育經(jīng)歷閱歷的不斷豐富，從教資本的不斷豐厚，使教師積累了跳槽到別處另尋髙就的資本，使這類教師流動(dòng)性大，即就職于原來(lái)學(xué)校的工作安心度低的主要原因。這種有了相當(dāng)?shù)穆毞Q水平的骨干教師或有一定職務(wù)級(jí)別的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，很難留得住的現(xiàn)象，普遍存在于地區(qū)內(nèi)平均待遇中等偏低的寄宿制民校。因此擺在民校面前一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是：如何增強(qiáng)業(yè)績(jī)突出者的安心度，如何穩(wěn)住優(yōu)秀的、骨干的教師。

如上所述，我們認(rèn)為：民校教師的工作安心度，即在一所學(xué)校穩(wěn)定持續(xù)任教時(shí)間的長(zhǎng)短，固然影響因素是多方面的，但是，教師個(gè)人工作經(jīng)歷是一個(gè)重要的影響因素。由此，可以得出如下結(jié)論：

一個(gè)教師在教育工作上的經(jīng)歷閱歷對(duì)穩(wěn)定持續(xù)在一所民校工作存在兩種情況：

第一，個(gè)人工作經(jīng)歷少閱歷淺的新教師，比之工作經(jīng)歷豐富的教師流動(dòng)性要大，即安心度會(huì)比較低。這或許是因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ骱蜕钪?，還存有較強(qiáng)的比較心理，對(duì)工作過(guò)程、生活過(guò)程，總有一山望著一山高的期望，存在“世界那么大，我想去看看”的新奇心態(tài)。

第二，個(gè)人閱歷豐富，業(yè)績(jī)豐厚，與工作的安心度之間，會(huì)產(chǎn)生另外兩種可能：其一，它會(huì)成為這類教師穩(wěn)定持續(xù)在該校工作的“鎮(zhèn)定劑”，即這類人會(huì)因他的待遇和個(gè)人價(jià)值更容易得到體現(xiàn)和被人認(rèn)可而安心地在原校任教；其二，個(gè)人閱歷經(jīng)歷豐富，業(yè)績(jī)豐厚，有可能成為教師跳槽另尋高就的資本，成為該類教師工作安心度不高的一個(gè)原因。這就給民校的主辦者提出了一個(gè)該如何去選聘合適的教師的問(wèn)題，以及如何穩(wěn)定骨干教師的問(wèn)題。

民辦學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵就在于師資質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。民校的創(chuàng)辦人必須清醒地意識(shí)到，要想穩(wěn)定師資隊(duì)伍，必須先要有合理有效的激勵(lì)機(jī)制。比如，如何針對(duì)特殊人才采取特殊的方法挽留他們，如分配股點(diǎn)、設(shè)立董事長(zhǎng)特殊津貼、評(píng)聘首席教師等，從物質(zhì)到精神多層面多手段，提升他們的工作安心度。

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【本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年重點(diǎn)項(xiàng)目“穩(wěn)定民辦中小學(xué)教師隊(duì)伍對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014ZQJK014）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：廣東汕頭市潮陽(yáng)啟聲學(xué)校）endprint