呂欽

摘 要：近年來，小組合作學習作為一種極富獨特創(chuàng)意且實效突出的教學體系風靡全球，是當前中國教育新課程改革所倡導的教學模式之一，而隨著職教改革的不斷推進，中職英語教學也在教學模式、教學方法上越來越重視小組式合作學習的探索和應用。本文將合作學習與英語情感相結合，進一步豐富合作學習及學習情感的理論。同時深入探究小組合作學習對學習情感的優(yōu)化作用以及情感優(yōu)化對學生學習成績的影響。

關鍵詞：小組合作學習 學習情感 學習效果

隨著職教改革的不斷推進，中職英語教學也在教學模式、教學方法上越來越重視小組式合作學習的探索和應用?！督K省中職英語新課程標準》提出要“倡導自主、合作的學習方式，激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能”的基本理念，新課標強調(diào)關注“學生情感”和營造課堂和諧氛圍，鼓勵學生積極參與各類學習活動，在開展教學活動、完成教學目標任務時，更是具體提出“組織學生以小組的形式通過合作和探究完成任務”?？梢姡新毥逃⒄Z教學的改革注重學生通過親身體驗、努力嘗試及合作探究后所獲得的成就感和快樂感。

一、研究意義

小組合作學習是一種以小組為基本形式，以小組成員的合作為主體，以共同提高學業(yè)成績?yōu)槟繕?，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基準，以小組整體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的合作競爭式教學策略。在當前英語教學的研究中，有關小組合作學習教學的研究相對較多，屬于熱門研究課題，然而在職業(yè)教育的英語教學研究領域中，關于學生在合作學習中情感變化的研究卻相對較少，而小組合作學習模式優(yōu)化學生情感、影響學習效果的研究更少。而這些相關研究可以為實現(xiàn)學生“激發(fā)學習興趣，提升學習成就感，樹立學習自信心，增強職場合作技能”的英語教學目標提供可行的客觀依據(jù)，為英語課堂教學模式改革提供參考，為進一步推進當前的中職教育課程改革提供一些現(xiàn)實依據(jù)。

二、小組合作學習現(xiàn)狀及學習情感調(diào)查研究

為了解目前中職學校英語課堂教學模式及小組合作學習實施現(xiàn)狀，探尋中職學生在英語小組合作學習中遇到的問題，了解中職學生對目前的課堂教學方式及小組合作學習模式最真實的反饋，筆者采用問卷調(diào)查和師生訪談的形式進行有關英語小組合作學習現(xiàn)狀及學習情感的調(diào)研，調(diào)研結果總結如下。

1.英語基礎薄弱，對英語的學習興趣不高

大多數(shù)中職學生選擇中職學校就讀是緣于中考后無法進入高中學習的低分數(shù)線及家庭經(jīng)濟等實際狀況，而這些中職學生的中考成績中，英語成績普遍較差。由于中職學校的教學方向是以就業(yè)和學習技術、技能為主，這和以升學為目的的普通中學教學不同，專業(yè)技能課成為主要課程，而英語變成了副科或是基礎課。在進入中職學校學習后，學校的教學側重點和學生的主要精力都放在了學習專業(yè)技能上。因此，源于英語學習基礎弱的自身原因，加之外部學習氛圍的改變，中職學生對英語學習的興趣不濃、積極性不高。

2.小組合作學習以合作討論為主，但學生合作參與程度不理想

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生所接觸的英語課堂小組合作學習的形式主要有五種：合作討論，教師拋出問題、議題等，學生進行合作討論得出答案；合作競賽，教師設計好作業(yè)任務讓學生合作完成進行競賽評比；合作操練，對話、閱讀等任務安排合作操練；合作復習，考試前以小組為單位合作復習檢測學習情況；角色扮演，教師安排對話設計表演等任務，學生完成后評分，教師點評。通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學生喜歡小組合作學習這種形式，但積極參與程度不高。

3.合作分組方式有欠缺，任務分配不明確

問卷調(diào)查結果顯示，學生對小組合作學習的形式不僅認可，還十分喜愛。但在深入研究中筆者也發(fā)現(xiàn)，學生對小組分配方式不太認可，普遍認為分組方式單一且不合理。

目前英語課堂的小組合作分組方式以按座位分和教師安排為主，但是學生更愿意選擇自由組合的分組形式，也更傾向于混合的合作學習方式。對于目前小組合作學習的不足之處，55.5%的學生認為是在這種小組合作學習中，每個人的任務不明確。學生表示在合作學習中對教師布置的課堂任務不知如何分工合作，這也反映出雖然不少教師運用小組合作的教學形式，但沒有給出更細致的合作指導，教師在這方面還需加大研究力度，以更好地指導學生分工、合作完成課堂任務，更好地發(fā)揮和體現(xiàn)小組合作學習的作用和優(yōu)勢。

三、實驗研究及結果分析

1.研究對象

筆者在所在學校將2個系部的2016級平行班級選為實驗班級和對照班級，2個班級的學生平均年齡為17歲，英語水平和認知能力大致相當，使用同樣教材，英語課時相同，實驗班的教案為課題小組成員共同編寫，對照班級教案為平時教研組集體備課教案。

2.研究方法

實驗研究以測試、訪談和問卷為工具，在實驗班級開展小組合作學習模式教學，對照班級采取傳統(tǒng)教學模式授課。問卷調(diào)查和測試都采取前、后測試的形式，談話是對部分學生在實驗后進行訪談，以此了解學生針對小組合作學習對學習情感和學習效果變化的真實感受。

3.實驗結果分析

（1）學習情感態(tài)度問題調(diào)查對比分析。數(shù)據(jù)表明，實驗班級在實驗后積極因素的平均分值皆有明顯增長：一方面，學習情感積極因素中首要的三大因素——興趣、態(tài)度和動機的平均分值均有提升，這三個積極因素的提升不僅說明學生學習英語的興趣有較大提高，在學習態(tài)度和心理上能夠積極主動參與到英語學習中，也說明小組合作學習對學生學習情感從根源上具有積極的推動作用；在自信心、自尊心、意志力方面的均分值也都有一定提高，說明學生正逐漸回升英語學習的自信心，敢于突破自我、展現(xiàn)自我，學生感受到“久違”的學習英語的成就感的回歸和更高的成功機率，增強了自信心，也讓自身價值得到更好的體現(xiàn)；關于學習能力和交流合作方面的項目數(shù)量得到顯著增長，說明學生在相互協(xié)作、認知傾聽、相互接納、相互影響等合作學習和交流能力方面有一定的進步，課堂教學環(huán)境輕松、融洽，師生間、生生間的關系更親近了。另一方面，實驗后實驗班級的消極情感因素的平均分值也均有下降，這說明學生英語學習中的焦慮情緒有所控制，由焦慮對英語學習產(chǎn)生的負面影響逐步改變，且因焦慮等消極情感產(chǎn)生的學習抑制情感和心態(tài)也有所緩解。endprint

（2）英語成績測驗調(diào)查對比分析。從數(shù)據(jù)看，實驗前兩個班的平均成績相當，對照班的平均分還比實驗班高0.99，相差不到1分。實驗后實驗班的平均分從53.43上升到62.77，進步非常明顯，對照班雖然平均分也有所提升，但只上升了1.42，漲幅不大。從各分數(shù)段看，實驗后，實驗班級分數(shù)段人數(shù)變化較明顯在80～89、49分以下這兩個分數(shù)段，而對照班各分數(shù)段人數(shù)變化不大。由于中職學生整體英語水平偏低，成績很突出的并不多，所以90～100分數(shù)范圍沒有變化屬于正常，70～89分數(shù)范圍人數(shù)比例的增加說明這種教學模式對中等生英語學習水平的提高具有積極的推動作用，能夠促進中等生的學業(yè)成績向優(yōu)良進步；及格率的上升、49分以下人數(shù)比例的大幅下降，說明學習困難的學生不再原地踏步，開始向前邁進?？梢?，經(jīng)過一個學期的實驗教學，學生的整體學習成績有明顯提升，從一定程度上反映了實驗教學即小組合作學習對英語教學效果和學生學習成績的促進作用。

四、研究結論

通過對中職英語小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查及教學實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，初步驗證了英語小組合作學習對中職學生學習情感和學習效果有積極作用。具體研究發(fā)現(xiàn)如下。

第一，小組合作學習對中職學生英語學習情感的優(yōu)化具有一定的積極作用。通過研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對學生學習情感的良性效果發(fā)揮起到了極大的作用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且更好地啟動學習情感這臺學習的發(fā)動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，釋放出學習潛能。

第二，小組合作學習對中職學生學習情感的優(yōu)化主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)了學生的積極情感，抑制或消除了消極情感，增強了自尊心、自信心，提升了學習動機；二是加強了教學活動中的多邊互動，利用小組成員的積極學習情緒去影響其他成員，實現(xiàn)師生間相互合作、相互啟發(fā)、相互學習的學習情境；三是提供了滿足學生心理需要和自我價值體現(xiàn)的機會和形式；四是促進學生的社會性發(fā)展和人際交往、合作等職業(yè)技能的養(yǎng)成。在小組合作學習模式下，學生不僅獲得了英語知識認知方面的發(fā)展，而且在相互學習和完成任務中，得到溝通交流、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、組織領導、解決沖突矛盾等職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和提高，增強了團隊合作意識，建立了相互信任、相互支持、相互鼓勵的深厚的學習情誼，提升個人綜合素質(zhì)水平。

第三，提升教學效果，促進學生學習成績的提高等。實踐證明小組合作學習可以削弱“情感過濾”，增強了學生積極的學習情感，降低學習焦慮感，，提高學習效率。小組合作學習充分展現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)了學生的求知探索的欲望；統(tǒng)一的學習目標加強了組員合作學習間的相互依賴，“責任到個人”規(guī)避了學習任務的“責任擴散”現(xiàn)象，兩者確保了對教學目標達成和認知學習探索過程中的互助學習、人人進步的合作教學初衷；合作性評價制度不僅提高了獲得成功的幾率，也讓學生體會到自己的進步對小組成功的貢獻和自身價值及合作成果帶來的自豪感和成就感，實現(xiàn)了課堂的高效。學習情感的優(yōu)化和良性循環(huán)使教學效果得到明顯提高，從而促進學生學習成績的全面提高。 （作者單位：鎮(zhèn)江技師學院）endprint