林微燕

（浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學）

一、正視繪畫教學中創(chuàng)意低效和缺陷

對孩子美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多人有學“傳統(tǒng)”、走“正道”的心理要求，不管是否科學，是否符合兒童實際，總希望走一條能達到目標的“正路”。對兒童畫的教學，學術(shù)上有過不少爭論。20世紀70年代初美術(shù)教育家區(qū)納斯提出：少兒美術(shù)應以學科為基礎(chǔ)，強調(diào)教師的主導作用，主張以嚴峻的訓練來實現(xiàn)對兒童的美術(shù)教育，曾被許多教師所接受，但存在很大的片面性。也有人認為，兒童學畫必須一步一個腳印，從點、線、面、形，到畫面組合、調(diào)色，再到專門學素描石膏靜物，想法可以理解。然而，對于兒童將來只要花很少精力就能做到的事沒必要在兒童需要全面發(fā)展的時候花很多的精力去取得，那只會是丟了西瓜揀了芝麻。隨著兒童年齡的增長、智力的發(fā)育、生活經(jīng)驗的積累，兒童畫作品不管是在內(nèi)容還是形式上都是從簡單到豐富、從單一到多樣。豐富的變化，但畫面仍然存在構(gòu)圖單一、素材匱乏、缺少想象力等問題。

二、有效指導學生進行創(chuàng)意繪畫的教學策略

（一）圍繞主題——選材

比賽活動的主題是“與名人一起成長”，主要是杭州歷史名人章太炎為繪畫對象來創(chuàng)作一幅兒童畫，要通過人物和情景的創(chuàng)作來表現(xiàn)一個主題。學生每一幅作品主題表達得如何決定著這幅作品的成敗。所以在指導學生作畫時，讓學生明白繪畫不僅僅是單純對人物的表現(xiàn)，更要讓讀者能通過作品體會到你想表達的思想感情，被畫面所感染產(chǎn)生聯(lián)想等。在輔導以章太炎為主題的人物畫教學中，為了能讓學生的作品更富有主題，充滿想象，羅列了以下幾個方法并且進行了嘗試。

1.介紹創(chuàng)作對象基本信息，選好主題方向

首先運用多媒體讓學生看一系列的章太炎像，有半身像，也有全身像，讓學生對章太炎有了最初的印象。然后對學生簡單地介紹章太炎的基本信息，包括出生年月、出生地和他的稱號，讓學生對章太炎有初步的了解，為他們指明方向。

2.游創(chuàng)作對象故居，激發(fā)創(chuàng)作欲望

我們原先是帶領(lǐng)這批學生去觀游章太炎故居，讓他們現(xiàn)場感受一下章太炎當年生活的情景。但由于比賽活動時間較緊張，我們只選擇了讓學生觀看網(wǎng)站上的章太炎故居。網(wǎng)站做的是三維立體的，相當精致。進入章太炎故居網(wǎng)站后你可以全方位看到太炎故居的全景，而且是隨著鼠標的托動而走動的。進去之后便有一種身臨其境的感覺。也許是音樂的魅力，進入故居時伴隨的音樂讓聽者能產(chǎn)生無窮的聯(lián)想。進入章太炎故居，學生進入了一個濃濃的書香氣息氛圍中，他們的思維隨著故居空間的轉(zhuǎn)換也在不斷地分散、擴展，一個個畫面映入眼簾。觀后，他們便有了很多的想法，而且迫不及待地想表達出來。這時我就給每人發(fā)一張小紙，讓他們自己靜下心來構(gòu)思。

3.構(gòu)思草繪主題，培養(yǎng)對畫面的觀察能力

學生通過介紹、講述和觀游，對自己的創(chuàng)作基本有了一定的方向和想法。他們基本能把自己的想法用畫筆記錄下來，但是在表現(xiàn)技法上和構(gòu)圖上還不太滿意，于是我準備了一些歷屆的獲獎作品讓他們?yōu)g覽一遍。同時我也對每幅畫做了簡單的評價，提出哪些是優(yōu)點，我們是可以學的；哪些是缺點，我們是可以避免的，培養(yǎng)了學生的觀察能力和畫面的調(diào)整能力。

（二）凸顯主題——突出主體

以人物為主體的兒童畫往往都會有個聚集點，這個視覺聚焦點便是畫面的中心點。構(gòu)圖中主體安排在靠近畫面的中心點處，自然就凸顯出形象的重要。這個方法學生在創(chuàng)作時大多能自覺運用。如學生作品《章氏毛筆》，作者畫的章太炎在賣章式毛筆，他正在公園里拿著喇叭向路人召喚著。畫中的章太炎位置接近中心，讓人一看就知道這位是主角。

1.夸張放大——突出主體形象

為了使畫面的視覺效果更加強烈，主體形象在表現(xiàn)上可以適當夸張、放大。一般在視覺上習慣感知“大”的形象，給人一種親近、真切、醒目的感覺。兒童都是夸張變形的高手，少兒將形象畫大或?qū)⒆约赫J為重要的部分畫大是很常見的。同時，除了單純的主體放大，還可以根據(jù)主體形象的特征、動作、表情等進行夸張?zhí)幚?，使主體形象更加鮮明與典型化。就如學生作品《章氏毛筆》和《奮筆疾書》這兩幅畫，他們畫的作品描繪了章太炎的兩個不同生活場景，一個是拿著喇叭在對路人呼喊，這幅畫是以章太炎賣章式毛筆為題材的；而《奮筆疾書》中的章太炎是在自己的書房里很認真地在寫字。他們都把章太炎的頭和手進行了特定和夸張?zhí)幚??！墩率厦P》中的章太炎比路人大很多，而且他的頭進行了夸張?zhí)幚恚屩黧w形象更加明顯和突出。

2.豐富畫面——突出表現(xiàn)主體

在生活中處處能看到“矛盾”在視覺上發(fā)揮的作用。例如為了看得更清楚，在黑板上寫白字，白板上寫黑字；一片綠草中出現(xiàn)一朵紅花，更加顯眼；學生列隊向右轉(zhuǎn)，其中一人向左轉(zhuǎn)，這時他就特別顯眼。視覺的矛盾顯現(xiàn)在對立、對比、沖突等方面。

（1）形象與背景在形式上的對比表現(xiàn)在主體與襯托主體物的大小、主體所占的位置（左右、高低、前后）、形狀變化、顏色處理等方面。一般畫中出現(xiàn)的特殊形象總會更顯眼一些，在輔導學生作畫的時候，我就提醒學生除了把主體畫大，還有就是給主體上色，盡量跟邊上的人物有區(qū)別，讓他在群眾中凸顯出來。其中一小朋友擅長畫卡通畫，他的《穿越時空的章太炎》，整個畫面都有濃厚的卡通色彩，他對主體和背景處理得非?？ㄍ?，畫中主體人物高大，而且是彩色的，背景處理成單色，畫面效果非常強烈，主體人物更加突出了。

有時“虛”化的背景能帶來無盡的妙處。學生作品《我心中的名人》這張畫，畫面巧妙地虛化了主體，也能引起人們的思考，更能產(chǎn)生“章太炎永遠在我們的心中”的畫面效果。這樣的創(chuàng)作使欣賞者有創(chuàng)造性的想象空間，用一個“妙”字形容絕不為過。

（2）形象與背景在內(nèi)容上的對立：在畫面構(gòu)成上常用矛盾、沖突、相互對立等手段。常用形式是開合、虛實、濃淡、干濕、藏露、疏密、聚散等。

“矛盾”的運用還體現(xiàn)在表現(xiàn)技法上。在繪畫中經(jīng)常用到的線描表現(xiàn)手法，如點、線、面對比式的拼接處理也充分體現(xiàn)著“矛盾”這一原則。如學生作品《穿越時空的章太炎》畫面的背景是用線描畫，主體人物用了彩筆上色。背景與主體形成鮮明的對比，整張畫面給人眼前一亮的感覺。在某種意義上，我們也可以將點、線、面理解為筆觸。它們各自有豐富的表現(xiàn)形式，各種形式之間的組合也形成了極強的視覺美感。

（三）豐富主題——裝飾

1.純粹背景裝飾，形成畫面美感

對于畫面背景的處理有些是無意義的純粹的裝飾，為的就是達到畫面形式美感的需要。如《章太炎先生》的構(gòu)圖只占一張紙的中間一塊。當他畫完拿給我看時，我當時就覺得這是一張半成品，必須要加一些背景才算是完整的作品?？紤]到他的畫面形式單一，而且較集中，我便想到了就用線條或是塊面來圖背景，給了他建議后，他便加上了一些線條，而且用了一組暖色調(diào)的漸變色。這幅畫完成后還是有一些裝飾感的。用這樣的方法畫背景，要的就是純粹的裝飾。背景只是豐富了畫面的色彩，讓整幅畫作看上去更加完整。

2.凸顯主題的裝飾，提升作品含義

有時背景可以起到提升作品含義的作用，如學生作品《往事》原先就是剪了兩人人物和一張桌子，學生只是把剪下來的兩個人物貼到一張紅色底板的紙上，貼完之后的效果并不是很好，感覺畫面略顯簡單。于是我便想到了用其他材料加上去，貼到背景處。最終選擇了一張報紙，單一的報紙也是太板了，不但沒凸顯出主體，而且給人一種凌亂的感覺。經(jīng)琢磨，在剪的報紙上再涂一層褐色水粉顏料，讓畫面層次更加豐富，而且更能突出主體。這樣一來既豐富了畫面，又增加了畫面的陳舊感，畫面效果更能突出題目《往事》的含義了。如果畫面看上去構(gòu)圖呆板、主體單一，那么為了豐富畫面的效果可以在背景處添加跟主體有關(guān)的花紋。添了背景之后很有可能會產(chǎn)生一些意想不到的效果。

在指導過程中，學生對自己的創(chuàng)作有很多想法，但是往往眼高手低，有時甚至不知道該如何下手。當然，作為指導老師的我們也會碰到一些棘手的問題，這在創(chuàng)作時都是不可避免的。當遇到問題時，我們必須要冷靜思考，而不是拿筆就畫就改。必須要結(jié)合畫面去思考，同時也要考慮學生的感受。最后我想針對這次的指導談一點自己的感受：繪畫的方法或是技法是無限的，只有你想不到的，沒有你做不到的。這些方法，我自認為很合理，也很好用，但是在教學過程中不可以強加給學生，更不能讓學生被動接受，在作品的表現(xiàn)上要真正尊重和理解學生。

綜上所述，通過選材、突出主題、豐富主題等教學手段，有效指導了孩子們創(chuàng)造性地進行繪畫創(chuàng)作，刺激了孩子們的創(chuàng)造性思維，拓寬了孩子們的觀察面，同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力。對學生的輔導，美術(shù)教師更需要科學、創(chuàng)新的理念，要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓他們在美的世界里自由探究，個性發(fā)展，全面成長。

［1］楊景芝.啟迪兒童繪畫［M］.中國地質(zhì)大學出版社，2004.

［2］錢初熹.美術(shù)教學理論與方法［M］.高等教育出版社，2005.

［3］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺［M］.四川人民出版社，2001.

［4］陶琳瑾，傅宏.兒童藝術(shù)治療［M］.江蘇教育出版社，2010.