汲安慶

一、研讀：感受新聞的結(jié)構(gòu)

本文作者是毛澤東主席，文體新聞。這是毛澤東主席為當(dāng)時(shí)的報(bào)紙寫的一篇新聞稿。這則新聞報(bào)道的是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期渡江戰(zhàn)役中的事。

下面準(zhǔn)備讀課文。讀課文之后請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把這則新聞的內(nèi)容表達(dá)出來。第一種方式:用一句話說出這則新聞的內(nèi)容；第二種方式:用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容；第三種方式:用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。聽明白了嗎？

眾生翻書思考，師巡視。用時(shí)兩分鐘。

【評(píng)析】讓學(xué)生先后用一句話、一段話、幾段話概括新聞內(nèi)容，這一設(shè)計(jì)神妙至極。為什么？可在不動(dòng)聲色中令學(xué)生全然把握新聞的結(jié)構(gòu)要素：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體。不是淺層的了解，而是深刻的內(nèi)化；不是單向地硬灌或死記硬背，而是精心引領(lǐng)下學(xué)生的自由建構(gòu)。這體現(xiàn)了教者重體知而非認(rèn)知的教學(xué)智慧，將古代的“和易思”教學(xué)思想和西方現(xiàn)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有效地統(tǒng)一起來，貫徹得水乳交融，渾然天成，由不得人不為之驚嘆、拜服。

不過，就師生的對(duì)話，從語法的角度說，措辭是有問題的。準(zhǔn)確地說，這里一句話是指“一個(gè)單句”，幾句話是指“一個(gè)復(fù)句”或“幾個(gè)單句”，幾段話是指“一個(gè)句群”。因?yàn)橹赶虿幻?，一個(gè)學(xué)生以自己理解的“一句話”回答“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣橫渡長(zhǎng)江”，他的理解是正確的，卻被視為錯(cuò)誤。出現(xiàn)這樣的理解錯(cuò)位是不應(yīng)該的。如何表意準(zhǔn)確，又讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，還能淡化語法知識(shí)的教學(xué)，值得好好探討。

針對(duì)易混淆字音、字形加以糾正和提醒，力量用在了刀刃上；對(duì)發(fā)言不夠全面的學(xué)生，注意肯定其發(fā)言勇氣，令人溫暖。許多學(xué)生從樂于言說走向可怕的緘默，正是受到否定或嘲笑，沒有得到這樣及時(shí)的鼓勵(lì)所造成的。

按座次讀課文似未落實(shí)。不過，新聞字?jǐn)?shù)較多，文字也比較淺顯，因此按座次逐個(gè)讀去實(shí)在也沒有必要。

二、探究：感受新聞的類性

【評(píng)析】圍繞勝利激疑：①把標(biāo)題“人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江”改成“人民解放軍百萬大軍勝利渡江”行不行？②這則新聞寫完了先不發(fā)表，等著渡江戰(zhàn)役勝利了再發(fā)，不就可以用“勝利”二字了嗎？真是提領(lǐng)而頓，百毛皆順！既讓學(xué)生深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能進(jìn)一步體味新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性，還有加深對(duì)新聞另外兩大類性“真實(shí)、及時(shí)”的體知，可謂一舉多得！這是真正的有效教學(xué)，也是真正的生本主義，更是智慧之花的絢麗綻放！

不過，對(duì)本則新聞報(bào)道目的的介紹——把渡江戰(zhàn)役順利進(jìn)行的好消息及時(shí)告訴全國(guó)人民，有些失之簡(jiǎn)略。至少還有：震懾、瓦解敵人軍心，抒寫自我勝利在望的喜悅等。

感受新聞“真實(shí)”的類性，是否還要引入新聞史上的造假現(xiàn)象，如當(dāng)下很多明星、政要被死亡的報(bào)道，以使學(xué)生更強(qiáng)勁地獲得捍衛(wèi)新聞?wù)鎸?shí)性的道德認(rèn)同感，為培養(yǎng)真誠(chéng)的言語人格而努力。還有，新聞的真實(shí)性，其實(shí)是與“傾向性”密切統(tǒng)一的——這一點(diǎn)如果不點(diǎn)化，是否會(huì)有失辯證？

三、辨析：領(lǐng)略人物的形象

這堂課我們還講了新聞的兩個(gè)特點(diǎn)。寫新聞要做到真實(shí)和及時(shí)，否則就失去了新聞的價(jià)值和意義。

下面檢查剛學(xué)過的兩個(gè)詞。(出示卡片:潰退)

人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江

(1949年4月22日)

【評(píng)析】把握新聞所報(bào)道的敵我雙方情況，這一設(shè)計(jì)舉重若輕。因?yàn)榭此埔獙W(xué)生理解本則新聞的精要，其實(shí)也涉及了雙方形象的簡(jiǎn)單分析——新聞的語言也有文學(xué)性的一面，就像王君老師所說的那樣“有形象、有情懷”。教者這方面的意識(shí)雖不是很自覺，但是憑借其教學(xué)的敏感能觸及到，可貴。

板書緊扣教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要，綱舉目張，既是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也可視作課堂教學(xué)的微縮版，難得！

美中不足的是，教者的教學(xué)有比較濃重的保姆心態(tài)，教學(xué)語言也比較冗余，常常一個(gè)要求能說多遍，而對(duì)重點(diǎn)詞“潰退”“銳不可當(dāng)”的前教后習(xí)，也似無必要。

【總評(píng)】

讀寧鴻彬老師的教學(xué)實(shí)錄，我情不自禁地想到了“體知”一詞。

據(jù)有關(guān)學(xué)者考證，“體知”一詞最早出于《后漢書·志第一·律歷上·律準(zhǔn)》:“音不可以書以曉人，知之者欲教而無從，心達(dá)者體知而無師，故史官能辨清濁者遂絕?！边@里的“體知”有朱熹所說的“將自家這身入那事物里而去體認(rèn)”之意，和波蘭尼的“親知”（personal knowledge）說也有相通之處。不過，在中國(guó)古代傳統(tǒng)中，體知更側(cè)重于知“道”，即對(duì)于本體的證會(huì)，這一證會(huì)作為人之所以為人的自覺，必然表現(xiàn)為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化過程。這樣一來，體知便不是一個(gè)平面范疇，而是“一個(gè)認(rèn)識(shí)論、工夫論、本體論的立體有機(jī)統(tǒng)一體，既是‘以身體之’的親知真知，又是‘身體力行’的著實(shí)踐履，以及‘體之于身’而‘以天下萬物為一體’的生態(tài)存在”，是一種更科學(xué)的“知”。以身體之、身體力行、知“道”通達(dá)——在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)新聞本體性知識(shí)，這些寧老師都做到了。

重 “體知”而非 “授知”體現(xiàn)了嶄新的教師觀——不是單維的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者、促進(jìn)者；嶄新的學(xué)生觀——不是接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是探索、建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；嶄新的課程觀——不再是狹隘的教材層面的知識(shí)，而是與師生的生活經(jīng)歷、生命體驗(yàn)融為一體的動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成。在語文新課程改革尚未展開的1997年，寧老師有如此的教學(xué)境界，確有大家風(fēng)范！

寧老師的教學(xué)側(cè)重在新聞?lì)愋缘捏w知和揭示上——結(jié)構(gòu)要素的體知和揭示可謂類性體知的前奏；體知、揭示新聞的真實(shí)性、及時(shí)性盡管用時(shí)不多，卻是新聞教學(xué)的高潮；敵我雙方情況的概括、體知是類性體知的尾聲——既有對(duì)新聞要素“何事”的體知，也有對(duì)作者跨體寫作的揭秘。圍繞類性展開的對(duì)話、糾錯(cuò)，對(duì)教師是固有新聞知識(shí)的溫習(xí)，對(duì)學(xué)生則是全新的體知與發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)流程看似行云流水、家長(zhǎng)里短般的漫聊，其實(shí)背后有著認(rèn)真的思維沉潛、深度的生命融合和別出心裁的教學(xué)思量。

不過，整個(gè)教學(xué)僅限于新聞?lì)愋缘捏w知和揭示顯然是不夠的。高質(zhì)量的教學(xué)，不僅要揭示共性的文本類性，更要揭示個(gè)性的文本篇性。前者是教學(xué)的基礎(chǔ)，后者才是教學(xué)的重點(diǎn)和升華。不上升到篇性的發(fā)掘，教學(xué)上的個(gè)性化創(chuàng)新很難有足夠的保障。這一點(diǎn)，朱光潛先生早就看到了。他說：“如果畫家只能夠把鼻子畫直，眼睛畫橫，結(jié)果就難免千篇一律，毫無趣味。他應(yīng)該能夠把這個(gè)鼻子所以異于其他直鼻子的，這個(gè)橫眼睛所以異于其他橫眼睛的地方表現(xiàn)出來，才算是有獨(dú)到的功夫?！彼劦氖抢L畫創(chuàng)作，但是對(duì)寫作、教學(xué)一樣適用。求類性之同僅是滿足于教學(xué)的溫飽，求篇性之異才會(huì)真正觸及教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)主體生命的自我實(shí)現(xiàn)。

那么，《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的篇性主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，主體結(jié)構(gòu)上的烘云托月。先介紹渡江較為順利的中路軍和西路軍，最后介紹遭遇敵人殊死抵抗的東路軍?？此瓶陀^寫實(shí)，其實(shí)是變相地突出東路軍的頑強(qiáng)、勇猛和執(zhí)著——在21日下午至22日下午的整天激戰(zhàn)中，已殲及擊潰一切抵抗之?dāng)?，作者的欣賞、自豪、快意之情溢于言表。倘若按地點(diǎn)順序忠實(shí)介紹，這種個(gè)性化的表達(dá)魅力便無從產(chǎn)生。有老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問題：東路軍很煩惱，因?yàn)樗麄兊奈恢帽幻飨才旁诹诉@則新聞的最后，他們覺得為什么不把我們東路軍安排在前面呢？前面才能顯出作用的重要啊。現(xiàn)在你要在文中找出依據(jù)來說服東路軍，安撫他們的心靈，告訴他們作者這樣安排是有道理的。這便是針對(duì)了文本篇性的妙問。但是，關(guān)于結(jié)構(gòu)上的篇性，寧老師的教學(xué)并未涉及。

其次，形象塑造上的自然穿插。形象塑造是戲劇、小說的本色手段，但是在本篇新聞的寫作中，作者也不由自主地用上了。如對(duì)敵軍“都很泄氣”“紛紛潰退”，我軍“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當(dāng)”的描寫，對(duì)湯恩伯極具反諷意味的顢頇而尷尬的描寫。這些形象塑造的筆墨，突然減緩新聞敘事的節(jié)奏，產(chǎn)生一種類似古典小說“一會(huì)兒地動(dòng)山搖，一會(huì)兒柳似花朵”的表達(dá)效果，是很有生氣的筆墨，值得好好玩味。這種跨體寫作的智慧，當(dāng)下不少優(yōu)秀新聞作品也在用，如《那山，那樹，那人》《三十年前驚世一跪，三十年后一座豐碑》，使新聞的知識(shí)性和文學(xué)性融為一爐，完全可以用來比較教學(xué)。寧老師引導(dǎo)學(xué)生體味“潰退”“銳不可當(dāng)”時(shí)，其實(shí)觸及了本則新聞形象塑造上的篇性，但卻將之視為“分析的內(nèi)容”而不加研究，不免有點(diǎn)兒可惜。

還有，言語表現(xiàn)上的潛隱個(gè)性。如語言的雅俗共陳，莊諧并出——說“一千余華里的戰(zhàn)線”而不說“500余千米的戰(zhàn)線”是雅，說國(guó)民黨士兵“聽見南京拒絕和平，都很泄氣”，不說“都很心灰意冷”是俗，其間蘊(yùn)藏了豐富的意蘊(yùn)；“我”字在文中的萬斛泉涌，汩汩不止，其實(shí)是勝利在望的大喜悅、大自信、大自豪之情的悄然流露；攻占的地區(qū)，說一兩個(gè)足可代表，卻不厭其煩地一一枚舉，這也是幸福、自得之情的歡快奔涌。有詩(shī)人說毛澤東“用平平仄仄的槍聲寫詩(shī)，二萬五千里是最長(zhǎng)的一行……”毛澤東的這種橫槊賦詩(shī)的激情、自信和霸氣，在本篇新聞的寫作中也有所體現(xiàn)。教學(xué)中，完全可以用還原法讓學(xué)生體知：“一千余華里”可否換成“500余千米”？去掉“我”字，行不行？地點(diǎn)描述，說一兩個(gè)如何？有了這些比較，對(duì)作者敘事上的春秋筆法，學(xué)生便會(huì)有更深刻的體知。

另外，還應(yīng)注意不同文本的貫通。比如，將毛澤東的 《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》（鐘山風(fēng)雨起蒼黃/百萬雄師過大江/虎踞龍盤今勝昔/天翻地覆慨而慷/宜將勝勇追窮寇/不可沽名學(xué)霸王/天若有情天亦老/人間正道是滄桑）與本則新聞進(jìn)行比較教學(xué);將本則新聞的單純文字表述與當(dāng)下新聞圖片、音頻、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，以使學(xué)生對(duì)新聞的解讀能“跟上新媒體時(shí)代的步伐，引導(dǎo)學(xué)生重視和運(yùn)用創(chuàng)新思維，在對(duì)新聞生產(chǎn)過程中使用新的傳播技術(shù)、新的文本形式和新的報(bào)道思維”有所認(rèn)知，進(jìn)而更加強(qiáng)化對(duì)本則新聞?lì)愋院推缘捏w知。

不知寧老師以為然否？