吳艷芬

《寫作思維學(xué)》中說(shuō)，寫作的思維品質(zhì)是作者在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的智力特征，它包括思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、縝密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫作思維的突破，更是語(yǔ)文教學(xué)必須打破的一塊堅(jiān)冰。

一線的語(yǔ)文教師，?？嘤趯W(xué)生寫作思維的狹隘，寫作教學(xué)低效。譬如：學(xué)生寫無(wú)私奉獻(xiàn)的人，不是寫教師就是寫清潔工；表達(dá)爸爸媽媽對(duì)自己的愛，很多學(xué)生會(huì)寫，做作業(yè)到深夜，媽媽端來(lái)牛奶，或放學(xué)突降大雨，媽媽站在樹下送雨傘，或是半夜發(fā)燒，父母連夜送醫(yī)院；寫好人好事，肯定會(huì)有拾金不昧，送盲老人過(guò)馬路，幫迷路的小朋友找媽媽。這樣的作文常常讓我們無(wú)奈。如何開闊學(xué)生的寫作思維，打破學(xué)生思維的樊籬，是提升作文教學(xué)的效率首先要攻克的難題。下面，筆者將結(jié)合統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)作文教學(xué)，談?wù)務(wù)J識(shí)和體會(huì)。

一、觀察生活，積累思維的素材

有的老師認(rèn)為，學(xué)生思維貧乏的主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，生活圈子小，生活單調(diào)，積累素材的渠道少，每天兩點(diǎn)一線，除了看書寫作業(yè)還是看書寫作業(yè)，缺乏生活體驗(yàn)，缺乏寫作素材。實(shí)則不然，大千世界紛繁復(fù)雜，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志，甚至路邊的宣傳欄，信息無(wú)孔不入。學(xué)生缺乏的不是積累素材的渠道，而是觀察生活的習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！睂W(xué)生之所以寫作思維能力低下，其根本原因是內(nèi)有觀察生活的習(xí)慣，缺乏思維素材的必要積淀。作為語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣。

如指導(dǎo)學(xué)生寫第一單元的話題作文 “新的校園，新的環(huán)境”，我們可以在課引導(dǎo)學(xué)生觀察校園：校園的大門是怎樣的，校園有哪些建筑物，校園的景觀有什么特點(diǎn)，校園里的植物由什么特點(diǎn)，校園里有哪些宣傳標(biāo)語(yǔ)，校園的老師給你什么印象，你的同學(xué)們有什么特點(diǎn)，新的校園和小學(xué)校園之間有什么不同……有了這些具體的觀察任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有觀察的意識(shí)，并在真正觀察過(guò)程中學(xué)生會(huì)積累到寫作的素材，思維就自然而然打開了。

二、廣泛閱讀，促進(jìn)思維的發(fā)展

顧炎武說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，可見，讀書和實(shí)踐一樣，同是拓展學(xué)生思維的必要途徑。閱讀，是一扇未知世界的大門。打開這座大門，學(xué)生可以進(jìn)入萬(wàn)千世界，可以曉古今而博天下，見興替而識(shí)規(guī)律。閱讀能豐富學(xué)生的思想，閱讀一本好書，就如和一個(gè)高尚的人對(duì)話。讀一本書，思想就進(jìn)行了一次旅行。大量閱讀能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！痹陂喿x中質(zhì)疑，能使學(xué)生思維更加深刻。部編版教材增加了課外閱讀篇目。學(xué)生閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們自己去設(shè)疑，自己去提出各式各樣的問(wèn)題，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，就是一次思維的閃光。學(xué)生若能自覺(jué)地、獨(dú)立地去思考，去探求、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就具有一定的新穎性和獨(dú)特性，學(xué)生的思維也會(huì)更加的深刻。這種深刻的思維，便是學(xué)生寫作思維最好的積淀。

三、鼓勵(lì)想象，放飛思維的翅膀

發(fā)展學(xué)生的寫作思維，我們不能丟棄課堂這個(gè)主陣地，也不能僅僅只盯準(zhǔn)作文教學(xué)，我們應(yīng)該有效利用閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，放飛學(xué)生思維的翅膀，真正做到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”。

《天凈沙·秋思》這首小令通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，用九種景物描寫了一幅絕妙的深秋晚景圖，寫景寄情，渲染悲涼氣氛，真切地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子思念家鄉(xiāng)的孤寂愁苦之情。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把這首小令改寫為一篇散文。改寫不僅加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維?！痘实鄣男卵b》是一篇非常有意思的童話，結(jié)尾卻戛然而止。教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。教學(xué)《女蝸補(bǔ)天》之前，教師可先讓學(xué)生讀《風(fēng)俗通》里的記載：俗說(shuō)天地開辟，未有人民，女蝸摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤凡庸者，引 人也。學(xué)生讀懂原文后，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：如果請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事，你會(huì)增添哪些內(nèi)容，使故事更生動(dòng)，更精彩。上課伊始，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的故事，并闡明自己增加了哪些內(nèi)容，又刪減了哪些內(nèi)容，并闡明自己刪減的理由。然后再請(qǐng)學(xué)生比對(duì)課文《女蝸補(bǔ)天》，賞析作者增刪的內(nèi)容，并和自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，尋找差異，斟酌優(yōu)劣。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，開闊了學(xué)生的寫作思維，并在比較中，讓學(xué)生的思維更加深刻。

四、強(qiáng)化練習(xí)，構(gòu)建思維的體系

作文教學(xué)要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，并使之貫穿于作文教學(xué)的始終。作文教學(xué)不能只講如何開頭、如何結(jié)尾、如何安排結(jié)構(gòu)等一些純知識(shí)、純技巧性的東西，而要從人的思維的角度指導(dǎo)學(xué)生如何感知生活，如何認(rèn)識(shí)生活，如何采集寫作素材，如何醞釀寫作感情，如何進(jìn)行思維創(chuàng)造，如何策劃成文等動(dòng)態(tài)思維規(guī)律。

統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元寫作指導(dǎo)《思路要清晰》就介紹了很好的寫作思維訓(xùn)練的方法：其一，整體構(gòu)思，看到作文題目，先想清楚要表達(dá)的中心，再據(jù)此取舍材料，并大致思考文章的整體結(jié)構(gòu)；其二，根據(jù)文體的特點(diǎn)和材料需要來(lái)確定寫作順序；其三，列提綱，提綱不僅要呈現(xiàn)文章的整體框架，也要包括文章各部分的內(nèi)容。用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生每一篇習(xí)作，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生思維，在寫作實(shí)踐中探究、運(yùn)用寫作思維規(guī)律，推敲揣摩，總結(jié)歸納，逐漸形成學(xué)生獨(dú)特的寫作思維體系。

初中語(yǔ)文作文應(yīng)該以思維訓(xùn)練為核心，以讀寫互動(dòng)為抓手，對(duì)寫作思維能力層次清楚地訓(xùn)練，才能打破學(xué)生寫作思維的樊籬，從本質(zhì)上改變學(xué)生怕寫作、教師難指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，徹底根除長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)“高效低耗”的問(wèn)題。