蘇俊清

高中課程改改革近二十年來(lái)課程文化再創(chuàng)造的最大一次課程變化，是涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐等方面的深刻變革，也是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革和創(chuàng)新突破。課改的七陣地是課堂，找到當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的一些癥結(jié)和成因，探索既易于操作推廣，又符合課改教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式，是教育者必須認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的。

課改下歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

高中新課改實(shí)施后，歷史課堂教學(xué)仍存在“六多八少”的傳統(tǒng)格屈，即

“平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景落實(shí)少：

重復(fù)作業(yè)多，分層布置少：

教師講得多，學(xué)化活動(dòng)少；

隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少；

低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少；

繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少”。

許多教師在教材重組與知識(shí)拓展、目標(biāo)確定與教法選擇、學(xué)生主體地位體現(xiàn)、活動(dòng)開(kāi)展與情境創(chuàng)設(shè)上存在問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性大部分教師存沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)、不重視教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)隨意的情況。習(xí)慣于按背景（原因）、過(guò)程、結(jié)果、影響或意義等流水賬組織課堂教學(xué)的還大有人在，這樣做完全背離了歷史應(yīng)有的多樣性、復(fù)雜性和原生態(tài)特征。

（1）教材知識(shí)取舍和整合

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師按部就班地授課，不能完成課標(biāo)里規(guī)定的課時(shí)要求，一課時(shí)的內(nèi)容多數(shù)時(shí)候面要兩三課時(shí)才能先成。而且在教學(xué)過(guò)程中不知道在哪里補(bǔ)充，怎么樣補(bǔ)充，對(duì)教材內(nèi)容收舍或拓展到哪種程度無(wú)法掌控。

（2）教學(xué)與練習(xí)檢測(cè)的沖突

新課改后教材容量大，教學(xué)時(shí)間少，教師在處理課堂練習(xí)和正常教學(xué)的平衡、練習(xí)量及檢測(cè)與教學(xué)的銜接等問(wèn)題上較難把握和決策。

（3）歷史課堂教學(xué)模式

縱觀近一年來(lái)四川省新課改下的高中歷史課堂，兩種趨勢(shì)仍占主流。一是固守傳統(tǒng)，表現(xiàn)為課堂沉悶，教師漠視課改要求，一講到底，方式陳舊，以教師權(quán)威壓制學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)新。二是盲目創(chuàng)新，課堂虛假繁榮，熱熱鬧鬧無(wú)內(nèi)容，教師忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，或探究泛泛化，不利于學(xué)生理解知識(shí)和掌握結(jié)構(gòu)。

（4）學(xué)生歷史思維培養(yǎng)

新課改要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和自主能力。但多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)和考核，在教學(xué)過(guò)程中仍然實(shí)行“穿新鞋走老路”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略學(xué)生主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生思維能力和解決歷史問(wèn)題的能力程度較低。

制約歷史課堂教學(xué)改革的因素

（1）教師教學(xué)的觀念和綜合素養(yǎng)

部分教師受制于舊課程教學(xué)校式的慣性，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法將新課程理念內(nèi)化為自己的教育思想和教學(xué)行為。個(gè)別教師還面臨知識(shí)老化、知識(shí)面較小、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)、教育教研能力明顯滯后和課改觀念缺失等問(wèn)題。

（2）辦學(xué)條件落后和課程資源匱乏

受目前辦學(xué)條件的限制，教學(xué)資源的匱乏依然是當(dāng)今高中歷史教學(xué)中較為棘手的問(wèn)題。一是客觀上的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源等的嚴(yán)重不足，與新課桯要求不相適應(yīng)，學(xué)生的自上探究活動(dòng)很難開(kāi)展。二是教師在教學(xué)資源的拓展方面較為欠缺，有些老師只用課本和教輔資料，不研究課標(biāo)要求，更不愿意上網(wǎng)查閱相關(guān)資源以及閱讀專研歷史書籍和新課改方面的專著等。

（3）多元評(píng)價(jià)體系與應(yīng)試教育之間的矛盾

新課改要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種衡量。而教育者面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是要不斷提高學(xué)生的應(yīng)試能力，突出考試的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能。所以說(shuō)，如何把新課改與高考指揮棒有機(jī)地結(jié)合在一起是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

在課改實(shí)施中提升課堂教學(xué)策略

（1）創(chuàng)新教學(xué)觀念，提升教師素養(yǎng)

隨著高中新課程的實(shí)施，教師必須要自覺(jué)史新教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，由歷史教學(xué)的實(shí)踐者、管理者轉(zhuǎn)化為研究者、引導(dǎo)者。由“單向培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為互動(dòng)交流，由“桶論”化為“引論”，構(gòu)筑師生交流互動(dòng)平臺(tái)。教師還要把對(duì)課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)作為課堂教學(xué)的前提，并在新課程改革實(shí)施中針對(duì)歷史教學(xué)的實(shí)際，廣泛閱讀，勤于思考，形成博采眾長(zhǎng)的能力和博聞強(qiáng)識(shí)的素養(yǎng)，并努力做個(gè)性鮮明、特色突出、智慧進(jìn)取的歷史教師。

（2）實(shí)現(xiàn)教材重組，整合教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的整合是課堂教學(xué)形式選擇和課堂教學(xué)效率體現(xiàn)的關(guān)鍵。新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念，而要利川歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在探究中成長(zhǎng)，促學(xué)生在思辨中成熟。

（3）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法

注重教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要注重從教的設(shè)計(jì)走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，做好學(xué)生課堂活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)困難、展示交流、拓展延伸、問(wèn)題困惑等的預(yù)設(shè)，這是上歷史教學(xué)走向成功和特色的起點(diǎn)。要善于引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在參與中成長(zhǎng)。

（4）體現(xiàn)學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)手段

高中新課改下的歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有主動(dòng)性、自主性、體驗(yàn)性、探索性、綜合性、合作性、科學(xué)性等特征，歷史

學(xué)習(xí)的最佳氛圍要有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段等方式突出歷史學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。

總之，新課改下的歷史課堂教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域諸多因素的聚焦和統(tǒng)一體，其理想狀態(tài)應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，講課精煉高效，分層教學(xué)落實(shí)好，主體作用有效發(fā)揮，師生合作高效和諧，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。而于教育者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)理想的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的過(guò)程又何嘗不是歷史教師積極探索、繼承創(chuàng)新的提升之路呢？

（作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)）