楊爽

摘要：中國(guó)制造2025是我國(guó)為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)升級(jí)，到2045年邁入世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)行列所制定并實(shí)施的戰(zhàn)略目標(biāo)，也是備受世界矚目倍加激發(fā)國(guó)人奮發(fā)圖強(qiáng)斗志和聰明才智的戰(zhàn)略決策。高職教育的職能是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)工匠類人才，在當(dāng)下的社會(huì)背景下，我國(guó)高職教育必須進(jìn)一步提高對(duì)辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，解放思想，開拓進(jìn)取，采取有力的辦學(xué)對(duì)策，切實(shí)承擔(dān)好培養(yǎng)大國(guó)高質(zhì)量工匠的責(zé)任，通過(guò)高職教育的渠道為中國(guó)制造2025提供一批接一批的能夠適應(yīng)發(fā)展我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)所需要的人才。因之，探討中國(guó)制造2025背景下高職工匠精神培養(yǎng)策略的課題具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，是我國(guó)高職教育人都應(yīng)該傾力探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025 高職教育 工匠精神 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0043-02

制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，代表一個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新的實(shí)力，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)、壯大自我、在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的基礎(chǔ)，我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)必須發(fā)展與之相稱并能夠在世界領(lǐng)先的現(xiàn)代制造業(yè)。因此，我國(guó)在加速四個(gè)現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，積極發(fā)展制造業(yè)，中國(guó)制造2025即我國(guó)為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)升級(jí)，到2045年邁入世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)行列所制定并實(shí)施的戰(zhàn)略目標(biāo)，也是備受世界矚目倍加激發(fā)國(guó)人奮發(fā)圖強(qiáng)斗志和聰明才智的戰(zhàn)略決策。2015年5月19日《中國(guó)制造2025》由國(guó)務(wù)院頒發(fā)，文件中明確指出：“當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。必須緊緊抓住這一重大歷史機(jī)遇，按照‘四個(gè)全面戰(zhàn)略布局要求，實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻部署，力爭(zhēng)通過(guò)三個(gè)十年的努力，到新中國(guó)成立一百年時(shí)，把我國(guó)建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強(qiáng)國(guó)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！盵1]高職教育的職能是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)工匠類人才，在當(dāng)下的社會(huì)背景下，我國(guó)高職教育必須進(jìn)一步提高對(duì)辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，解放思想，開拓進(jìn)取，采取有力的辦學(xué)對(duì)策，切實(shí)承擔(dān)好培養(yǎng)大國(guó)高質(zhì)量工匠的責(zé)任，通過(guò)高職教育的渠道為中國(guó)制造2025提供一批接一批的能夠適應(yīng)發(fā)展我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)所需要的人才。因之，探討中國(guó)制造2025 背景下高職工匠精神培養(yǎng)策略的課題具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職工匠精神人才培養(yǎng)內(nèi)涵

2016年國(guó)家《政府工作報(bào)告》高屋建瓴地作出了加快我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，隨即，中國(guó)制造2025戰(zhàn)略啟動(dòng)，央視以宣傳大國(guó)工匠精神和社會(huì)價(jià)值的系列紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》在全國(guó)播映，很快在我國(guó)舉國(guó)上下形成了加快我國(guó)制造業(yè)發(fā)展需要工匠精神和工匠人才的共信共識(shí)，也同時(shí)形成了“要讓我國(guó)從享譽(yù)全球的‘制造大國(guó)升級(jí)為‘制造強(qiáng)國(guó)，仍然缺乏響當(dāng)當(dāng)?shù)摹袊?guó)名片，我們需要一種精神——‘工匠精神作為支撐”的社會(huì)輿論”。[2]進(jìn)而，國(guó)家對(duì)企業(yè)的引導(dǎo)與企業(yè)的共識(shí)和社會(huì)共識(shí)形成了合力，挖掘工匠精神、倡導(dǎo)工匠精神、培育給你工匠精神成為高校、企業(yè)以及社會(huì)各界所關(guān)注的熱點(diǎn)。

何為工匠精神？工匠的概念在國(guó)人中并不陌生，能工巧匠這一成語(yǔ)就是工匠的褒義概括，民間亦稱工匠為匠人或手藝人。在各行各業(yè)，匠人以自己的手藝為生，為社會(huì)服務(wù)，展示自己的人生價(jià)值。因而，提起工匠精神，國(guó)人自然而然地會(huì)意到，這里包含了職業(yè)道德的敬業(yè)——干一行愛一行、技術(shù)技能的求精——干一行鉆一行、勞作服務(wù)的認(rèn)真——干一行吃苦耐勞于一行、心智手巧的的創(chuàng)新——干一行大有奉獻(xiàn)于一行。

將國(guó)人認(rèn)可的工匠精神聚焦到高職工匠精神人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，就是要把工匠精神所包含的職業(yè)道德的敬業(yè)、技術(shù)技能的求精、勞作服務(wù)的認(rèn)真、心智手巧的創(chuàng)新，落實(shí)到對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)上，體現(xiàn)到干一行愛一行；干一行鉆一行；干一行吃苦耐勞于一行；干一行大有奉獻(xiàn)于一行，亦可概括為“勤學(xué)、實(shí)干、鉆研、求精、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的五個(gè)詞十二個(gè)字。

二、高職工匠精神人才培養(yǎng)策略

（1）在人才培養(yǎng)目標(biāo)上瞄準(zhǔn)工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)必須視為高職學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，從理論課程到專業(yè)課程，從專題實(shí)踐到專業(yè)實(shí)踐，從職業(yè)生涯規(guī)劃到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，都顯性化和突出性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。要讓學(xué)生明晰工匠精神的內(nèi)涵，明白工匠精神與自己成長(zhǎng)成才的聯(lián)系，明了工匠精神具體到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和技能嫻熟并求精的過(guò)程中當(dāng)如何落實(shí)?？傊褪且囵B(yǎng)學(xué)生具有工匠精神、工匠素質(zhì)和工匠抱負(fù)，通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握好應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)；通過(guò)基礎(chǔ)技能綜合實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化工匠人才必須打好基礎(chǔ)的專業(yè)技能；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，積淀工匠人才的素質(zhì)。

（2）在培育模式上注入工匠精神。要將高職工匠精神培養(yǎng)注入到人才培養(yǎng)模式中，明晰工匠精神培育思路，以工匠精神為人才培養(yǎng)打造規(guī)格。要確立培養(yǎng)工匠精神的育人理念；要將工匠精神融入學(xué)校教育教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)之中，從辦學(xué)思想、宗旨，教育理念、目標(biāo)以及學(xué)校制度建設(shè)等方面都要凸顯培育和弘揚(yáng)工匠精神和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；要緊緊圍繞工匠精神強(qiáng)化人才培養(yǎng)，從教學(xué)管理、科學(xué)研究、后勤事務(wù)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等方面落實(shí)、見效，將高職學(xué)校真正辦成培養(yǎng)大國(guó)工匠，使學(xué)生都具有工匠精神與工匠素質(zhì)，能夠擔(dān)綱中國(guó)制造發(fā)展戰(zhàn)略的骨干型工匠人才。

（3）在培育內(nèi)容中涵養(yǎng)工匠精神。

一要涵養(yǎng)進(jìn)思想和職業(yè)道德教育之中。要積極打造具有工匠精神的校園文化氛圍。把培育工匠精神作為高職學(xué)校學(xué)生思想和職業(yè)道德教育的重要任務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到工匠精神是與崇高的愛國(guó)主義情懷、堅(jiān)定的敬業(yè)奉獻(xiàn)信念和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是密不可分的，明確各自的職業(yè)理想與發(fā)展方向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)專業(yè)的計(jì)劃性和針對(duì)性，積淀工匠文化底蘊(yùn)，耳濡目染地引導(dǎo)學(xué)生自覺增強(qiáng)工匠精神培育的主動(dòng)性。

二要涵養(yǎng)進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育之中。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神體現(xiàn)到教育理論和專業(yè)課程體系中，使工匠精神與專業(yè)知識(shí)理論、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究有機(jī)融合，構(gòu)建完善牢固的職業(yè)知識(shí)體系。讓學(xué)生在充分認(rèn)知工匠精神的基礎(chǔ)上，積極踐行工匠精神，使工匠精神成為應(yīng)用型本科高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，全面提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三要涵養(yǎng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)打造中。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)；加強(qiáng)校企合作，探索校企合作新模式，為學(xué)生創(chuàng)造在實(shí)踐中提升業(yè)務(wù)技能的更多機(jī)會(huì)，充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的有機(jī)對(duì)接。進(jìn)一步說(shuō)，涵養(yǎng)進(jìn)工匠精神的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，就是要在學(xué)生可能運(yùn)用到的一切教學(xué)平臺(tái)中都能感受到工匠精神的熏陶和激勵(lì)，能夠?qū)嵈驅(qū)嵉貙⒐そ尘駜?nèi)化到思想認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)實(shí)踐中。

四要結(jié)合進(jìn)師資培養(yǎng)的過(guò)程中。要促進(jìn)教師人才多樣化，形成教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型人才隊(duì)伍。要鼓勵(lì)教師來(lái)源多元化，通過(guò)校內(nèi)外協(xié)同的師資培養(yǎng)和共享平臺(tái)，廣泛吸納來(lái)自于企業(yè)、科研院所、學(xué)校以及擁有相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷的教師，使得教師隊(duì)伍具有更充實(shí)的不斷在教學(xué)中探索和完善專業(yè)特色教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的能力，積極進(jìn)行從綜合實(shí)訓(xùn)特色教學(xué)研究與實(shí)踐到積極探索綜合實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽并舉的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐，在著力培養(yǎng)學(xué)生工匠精神實(shí)踐能力，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)具有工匠精神的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于引發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知[Z].國(guó)發(fā)[2015]28號(hào)文件，2015-05-19.

[2]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

責(zé)任編輯：趙慧敏