汪佳　呂毅

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)已成為大學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，因此，大學(xué)生對(duì)于英語網(wǎng)絡(luò)課程的測評(píng)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要一環(huán)。此分析報(bào)告圍繞大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用現(xiàn)狀、參與度及期望狀況開展探討，建立了大學(xué)生對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，以此來提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，完善英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的信息建設(shè)，從而為各高校大規(guī)模實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 英語教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0022-02

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從廣義上來說，是學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)等一切網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)資源的查找、搜集、整合、分析，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比較而言，其功能更為廣泛，形式更為新穎，進(jìn)而學(xué)習(xí)者對(duì)前者的興趣也更為濃厚?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源從數(shù)量上取得了長足的發(fā)展，但在數(shù)量龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的背后，學(xué)習(xí)者卻很少能找到滿意的資源，用以支持其學(xué)習(xí)。[1]因此，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的測評(píng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的后續(xù)發(fā)展提供了可參考的依據(jù)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提升其原有的教學(xué)績效，相信這些在建設(shè)新時(shí)代信息技術(shù)、改革新型課程教學(xué)模式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面能起到關(guān)鍵性的作用。

一、研究方法和實(shí)施過程

（一）研究對(duì)象

課題組成員采用問卷調(diào)查法對(duì)遼寧省六大高校的177位大學(xué)生進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況的摸底調(diào)查，計(jì)劃從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用現(xiàn)狀、參與度和期望三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，以便切實(shí)了解大學(xué)生在使用英語網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到哪些問題和障礙，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)施過程

（1）大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用現(xiàn)狀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者占總數(shù)的一半，查找網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者比前者多出23%，注冊網(wǎng)課門數(shù)1～2門的學(xué)習(xí)者占50%，認(rèn)為視頻最佳的控制時(shí)間為20～30分的學(xué)習(xí)者約占總數(shù)的一半；在選擇網(wǎng)絡(luò)課程類型中，66%的學(xué)習(xí)者會(huì)優(yōu)先考慮到選擇與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程類型及內(nèi)容，47%的學(xué)習(xí)者會(huì)優(yōu)先考慮到開課學(xué)校及教師名望，其余約40%的學(xué)習(xí)者則優(yōu)先考慮開課平臺(tái)的品牌及其他學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)；其中課程類型中，45%的學(xué)習(xí)者傾向公共選修課選作為網(wǎng)絡(luò)課程，42%的學(xué)習(xí)者易選專業(yè)選修課、公共必修課（毛概、馬原等）作為網(wǎng)絡(luò)課程；57%的學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的原因是網(wǎng)課選修，47%的學(xué)習(xí)者是由自己興趣使然，40%的學(xué)習(xí)者是由于強(qiáng)制性網(wǎng)課必修；網(wǎng)課期末考試的分?jǐn)?shù)設(shè)定是所有學(xué)習(xí)者共同關(guān)心的，約有47%的學(xué)生傾向于開卷當(dāng)堂考（主觀或其他理論知識(shí)）成績+期末考試成績。

（2）大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的參與度。在網(wǎng)絡(luò)課堂的參與度方面，約43%的學(xué)習(xí)者表示不太活躍，主要是在視頻上觀看老師講課，瀏覽信息，約36%的學(xué)習(xí)者偶爾主動(dòng)發(fā)帖，上傳筆記進(jìn)行討論，約18%的學(xué)習(xí)者非?；钴S，會(huì)積極參與討論；在記筆記情況中，約40%的學(xué)習(xí)者只會(huì)記自己認(rèn)為重要的部分，32%的學(xué)習(xí)者對(duì)于大多數(shù)課程都會(huì)記筆記，約24%的學(xué)習(xí)者從不記筆記；而約49%的學(xué)習(xí)者對(duì)待記筆記的態(tài)度是偶爾會(huì)看一下其他學(xué)習(xí)者的筆記，16%的學(xué)習(xí)者想看但沒有其他學(xué)習(xí)者的筆記，12%的學(xué)習(xí)者經(jīng)常去看其他學(xué)習(xí)者的筆記，在網(wǎng)絡(luò)課程的更新中可以考慮將一些優(yōu)秀的筆記加入到課程學(xué)習(xí)中，供學(xué)習(xí)者參考使用；線上線下課程的分配比例，29%的學(xué)生愿意選擇離線課程作為教學(xué)，24%的學(xué)生傾向于以網(wǎng)絡(luò)課程為主導(dǎo)。傾向線上和線下課程各占一半比例的學(xué)習(xí)者占23%，而最后剩余10%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為所有課程都應(yīng)采用線上教學(xué)。

（3）大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的期望狀況。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生考慮選擇網(wǎng)課的首要前提是網(wǎng)課的繳費(fèi)情況，約34%的學(xué)習(xí)者愿繳50元以下的費(fèi)用注冊課程，約25%的學(xué)習(xí)者愿繳50～100元的費(fèi)用，而約24%的學(xué)習(xí)者不愿繳納任何費(fèi)用；在網(wǎng)課的收費(fèi)原則設(shè)定項(xiàng)下，傾向于學(xué)校學(xué)費(fèi)中收取，個(gè)人不應(yīng)再額外繳費(fèi)的學(xué)習(xí)者約占半數(shù)，而傾向于個(gè)人自行繳費(fèi)，多學(xué)多繳的明碼標(biāo)價(jià)課程的人數(shù)約占25%；對(duì)于學(xué)習(xí)網(wǎng)課的目的，40～60%的學(xué)習(xí)者從自身修養(yǎng)出發(fā)，表示純屬于個(gè)人的興趣愛好，希望可以了解其他學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，介于30～40%的學(xué)習(xí)者是提前為考研，就業(yè)、升職做打算，而10～30%的學(xué)習(xí)者是為了滿足自身的發(fā)展需要，補(bǔ)充學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)國外課程，此外，有的是為了滿足任課教師的教學(xué)需要和學(xué)分的需求，持抵制性態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，因此會(huì)出現(xiàn)找人代看視頻的現(xiàn)象或持看不看無所謂的態(tài)度。在豐富網(wǎng)課路徑中，43%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)多引進(jìn)UOOC聯(lián)盟高校課程進(jìn)而發(fā)揮出UOOC聯(lián)盟的作用，25%的學(xué)生傾向于選擇學(xué)校的老師和優(yōu)秀的課程。

二、大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

（一）基于網(wǎng)絡(luò)課程的使用狀況評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第21頁） （上接第22頁）

從大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的狀況分析，網(wǎng)絡(luò)資源查找與觀看網(wǎng)絡(luò)課程是大學(xué)生作為輔助學(xué)習(xí)的主要手段，所以相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以在推出網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)，為提高學(xué)習(xí)者的訪問量和參與度提供額外的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)習(xí)者參考；對(duì)于學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)目，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以在2門或以上就實(shí)施多學(xué)習(xí)多優(yōu)惠的服務(wù)；網(wǎng)路課程平臺(tái)依據(jù)專業(yè)劃分為不同的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，建議多引進(jìn)名校名師課程，提高自身平臺(tái)的宣傳力度，塑造品牌特性，打造良好的口碑形象；由于學(xué)習(xí)者觀看網(wǎng)課大多出于學(xué)校力推的網(wǎng)課選修或必修以及自身興趣使然，因此學(xué)習(xí)者傾向于選擇公共選修課和專業(yè)選修課等輕松易學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，期末考試成績設(shè)定更傾向于每節(jié)或幾節(jié)網(wǎng)課后的開卷當(dāng)堂考（內(nèi)含主觀或其他理論知識(shí)等）+最后的期末考試成績。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)課程的參與度評(píng)價(jià)

由以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不太活躍，偶爾上傳筆記或發(fā)帖參與討論，少數(shù)同學(xué)積極參與討論，并在其中具有一定影響力。課程的活躍度是檢驗(yàn)一門課程參與度的重要指標(biāo)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以采取在評(píng)論區(qū)提出課程相關(guān)問題或公開優(yōu)秀的筆記供其參考或記筆記賺積分等諸多措施來引發(fā)學(xué)習(xí)者的參與與討論；學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程持怠慢態(tài)度，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為在觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻中網(wǎng)絡(luò)誘惑較大，自覺性要求高，師生互動(dòng)太少，沒有課堂學(xué)習(xí)的氣氛，網(wǎng)課內(nèi)容過于生硬死板，這些都易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在看網(wǎng)課視頻時(shí)注意力不能完全集中，學(xué)習(xí)效率也達(dá)不到想要的效果，30%～40%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過于片段式，學(xué)習(xí)持續(xù)性較弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。綜合以上網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣勢，有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的片段式學(xué)習(xí)會(huì)使自身的學(xué)習(xí)時(shí)間變得靈活自如，同時(shí)也會(huì)削弱自身的學(xué)習(xí)持續(xù)性，所以線上線下課程學(xué)習(xí)分配的比例顯得尤為關(guān)鍵，學(xué)校要根據(jù)課程的安排及分配情況，靈活地采取線上線下課程結(jié)合的教學(xué)方式。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)課程的期望狀況評(píng)價(jià)

對(duì)于網(wǎng)課費(fèi)用的收取方面，要結(jié)合其自身選擇網(wǎng)課的原因分析，為了滿足任課教師的教學(xué)需要和學(xué)分需求而選擇學(xué)校推薦的選修和必修網(wǎng)課，學(xué)習(xí)者易持抵制態(tài)度，更傾向于不收取任何費(fèi)用的觀點(diǎn)；而更傾向于講師聲望，課程口碑好，甚至國外課程等優(yōu)渥的輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者易選擇費(fèi)用高一點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程；而注重現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，其中有豐富學(xué)校課程內(nèi)容，有考研、就業(yè)、升職打算的學(xué)習(xí)者易選擇名師授課、多人推薦、價(jià)格低廉的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，各大受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及各高校應(yīng)按課程的分配與安排決定收取費(fèi)用金額；而在承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟的學(xué)分后，多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇遵從本校教學(xué)體系或傾向于實(shí)力排名更靠前的名校課程，因此，各高?？梢栽谀承I(yè)選修或公共選修課上開設(shè)承認(rèn)學(xué)分的高校聯(lián)盟網(wǎng)課。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的需求尤為強(qiáng)烈，因此，在基于現(xiàn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源需求的情況下，建立一套切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充方式之一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)需求，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是各高校教學(xué)改革所要達(dá)成的共識(shí)。因此，一套完善的網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的發(fā)展提供指導(dǎo)性的建議，為促進(jìn)高校教學(xué)改革的創(chuàng)新性以及打造高端國際型和復(fù)合型人才提供了強(qiáng)有力的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶敏.遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境需求研究[J].中國電化教育，2010（3）：59.

責(zé)任編輯：張蕊