摘 要：微課作為信息時(shí)代新型教學(xué)模式之一，教學(xué)時(shí)間短，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)載體更多元，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，帶來學(xué)習(xí)效率的提升。Photoshop作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)施中引入微課，提升學(xué)生課堂主導(dǎo)性，課堂更活躍，教學(xué)更具實(shí)效性。文章主要針對(duì)微課在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期更好地指導(dǎo)Photoshop微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；Photoshop課程；教學(xué)應(yīng)用

微課突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信息及科技的教學(xué)融入，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師將Photoshop復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到生動(dòng)有趣的視頻教學(xué)中，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主探究，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得課堂更高效、更具趣味性。

1 取得的初步研究成果

1.1 制定了基于微課的“Photoshop平面設(shè)計(jì)”教學(xué)指導(dǎo)方案

我們從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮微課生動(dòng)精悍的優(yōu)點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案和“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了基于微課的“Photoshop平面設(shè)計(jì)”教學(xué)指導(dǎo)方案，將理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課學(xué)習(xí)相融合，在整個(gè)教學(xué)流程中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能起到了較好的效果。

1.2 探究了微課開發(fā)的相關(guān)原則及技術(shù)要領(lǐng)

基于微課的“Photoshop平面設(shè)計(jì)”教學(xué)研究，微課雖然是一個(gè)手段，一個(gè)載體，但又是至關(guān)重要的。所以本課題研究中的微課，在內(nèi)容的選擇上必須遵循一定的原則，我們歸納出3個(gè)原則：（1）適當(dāng)性原則，即微課的內(nèi)容必須適合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的實(shí)際情況。（2）啟發(fā)性原則，即微課的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能在學(xué)生“憤”和“悱”之時(shí)，真正起到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的作用。（3）精悍性原則，微課應(yīng)體現(xiàn)其“微”的特性，內(nèi)容的選擇一定要小而精，集中火力解決一個(gè)問題，精悍實(shí)用。同時(shí)，課題組成員學(xué)習(xí)了微課的拍攝、剪輯、制作的方法，在技術(shù)要領(lǐng)上得到了發(fā)展，可以說現(xiàn)在課題組成員均掌握“微課”選點(diǎn)及制作方法，認(rèn)識(shí)過關(guān)，技能過關(guān)。

1.3 開發(fā)了“Photoshop平面設(shè)計(jì)”微課視頻資源并進(jìn)入實(shí)踐運(yùn)用

課題組成員定期組織微課教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，進(jìn)行課題研究交流，同時(shí)編制了微課教學(xué)的專用案例，堅(jiān)持在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，邊研究邊開發(fā)，使研究成為教育教學(xué)的常態(tài)。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)開發(fā)微課視頻資源24課時(shí)，同時(shí)開發(fā)了相應(yīng)輔助校本教材、學(xué)案、教案、課件、測(cè)試題和拓展模塊等，涵蓋大部分知識(shí)章節(jié)，面向不同學(xué)習(xí)層次，內(nèi)容豐富。在蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職課程專業(yè)教學(xué)中，我們對(duì)“Photoshop平面設(shè)計(jì)”專業(yè)基礎(chǔ)課程以基于翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，課題組還設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，形成系列化基于微課的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析比對(duì)，形成可視化數(shù)據(jù)報(bào)告，分析顯示，微課教學(xué)模式的引入與創(chuàng)新對(duì)“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)起到了良性的促進(jìn)作用，有效提高了課堂效率，提升了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)?018年對(duì)蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校17級(jí)學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣普及。

同時(shí)我們將微課資源庫申報(bào)了蘇州國際教育園課程共享第4批自建課程“PS大家秀”并通過評(píng)審，目前該課程已經(jīng)在高校邦在線課程網(wǎng)站上線且形成了相應(yīng)配套微課資源，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校14、15級(jí)400多名學(xué)生已經(jīng)選修，學(xué)生在使用過程中只要掃描二維碼即可在線瀏覽微課，課后可進(jìn)行復(fù)習(xí)與測(cè)試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)該課程給予了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)我們也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)與更新。

1.4 課題產(chǎn)生的績(jī)效

1.4.1 促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

通過課題研究，習(xí)作課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生平面設(shè)計(jì)的興趣和技能得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的時(shí)空得到了拓展。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，通過碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。本課題組通過調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)通過微課教學(xué)，學(xué)生普遍較為歡迎也更樂于接受，課前可通過移動(dòng)終端碎片化學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，豐富多樣的微課視頻呈現(xiàn)讓課堂不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，技能掌握情況也明顯改善，教學(xué)效果呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，這些改變?yōu)槠渌麑I(yè)課程的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式改革提供了范例和經(jīng)驗(yàn)。

1.4.2 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高其教學(xué)和微課制作水平

通過課題研究，教師對(duì)微課從陌生到熟悉，從制作到運(yùn)用，在傳統(tǒng)的教學(xué)中運(yùn)用嶄新的微課元素，提高了“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)效益。課題組成員結(jié)合研究，勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文，微課作品也多次獲得省市一二等獎(jiǎng)。課題組成員王子昱老師微課作品《藍(lán)屏摳像技術(shù)》在2016年蘇州市教學(xué)大賽微課項(xiàng)目中獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得江蘇省二等獎(jiǎng)。陳李飛老師的微課獲得江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院微課制作比賽二等獎(jiǎng)。陳李飛老師開設(shè)市區(qū)級(jí)公開課《信息圖表簡(jiǎn)歷制作》，將微課等信息化教學(xué)手段靈活運(yùn)用課堂，呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)活潑的信息化課堂，受到聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)[1]。

2 研究中存在的問題

2.1 微課理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐存在差距

由于本課題研究具有一定的前瞻性，在理論上借鑒、參考有限，因此，課題研究的運(yùn)作上缺少相關(guān)學(xué)科專家及課題專家的引領(lǐng)。課題組成員雖然在課題實(shí)施中學(xué)習(xí)了大量的理論，做了許多學(xué)習(xí)筆記，但是在理論基礎(chǔ)上還是比較欠缺的，研究的根基還很不扎實(shí)。在實(shí)施微課教學(xué)的實(shí)踐過程中，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題難以在理論上得到很好的總結(jié)與提高。簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)課題研究如何行之有效地開展進(jìn)行，還有待進(jìn)一步探索研究，有時(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，理論與實(shí)踐還存在著較大的差距。這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)，進(jìn)一步完善和提高。

2.2 微課資源的質(zhì)量有待提高

微課的呈現(xiàn)形式多樣，“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容梯度層次豐富，具有較強(qiáng)的延伸性，由于教師自身水平和軟硬件條件限制，拍攝資源種類比較單一，課堂新授型較多，而且方式不夠靈活多變，沒有做到群體與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要發(fā)展綜合性、實(shí)效性更強(qiáng)的微課資源及運(yùn)用途徑。

2.3 對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用上要有更深入的提升

信息技術(shù)為課堂教學(xué)也帶來了創(chuàng)新型的革命，微課在學(xué)習(xí)中為課堂教學(xué)提供了有效的學(xué)習(xí)資源。但是，微課在課堂中的運(yùn)用時(shí)機(jī)是否能夠很好地把握，是否能夠在課堂中高效地學(xué)習(xí)，仍然是微課教學(xué)所面臨的主要問題和困難。加強(qiáng)課堂內(nèi)學(xué)生自學(xué)微課環(huán)節(jié)的組織，讓每一位學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)認(rèn)真觀看微課內(nèi)容，否則自學(xué)就流于形式[2]。

3 改進(jìn)措施

3.1 加強(qiáng)微課理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合

要組織課題組成員深入微課理論知識(shí)，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，定期進(jìn)行交流研討。課題組教師要認(rèn)真實(shí)施課題計(jì)劃，積極參與課題研討活動(dòng)，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。開展“微課課堂”課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。通過對(duì)微課理論的不斷探討、交流，繼續(xù)開展典型引路，共同促進(jìn)的課題研究之路。

3.2 精心打磨，提高微課的質(zhì)量

微課本身在技術(shù)上有圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，視頻簡(jiǎn)潔、清新、流暢等特點(diǎn)。好的微課，在選擇或制作上會(huì)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等，適合學(xué)生使用。提高微課的質(zhì)量，力求使微課的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”，能在幾分鐘內(nèi)解決教學(xué)的重難點(diǎn)。通過積極創(chuàng)設(shè)有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)教師通過各種方式主動(dòng)學(xué)習(xí)各類微課制作技能，參加各級(jí)信息化專業(yè)技能培訓(xùn)和微課比賽，組織研討交流活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平和微課制作水平，使教師充分享受成長(zhǎng)帶來的快樂。

3.3 加強(qiáng)微課在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的合理運(yùn)用

微課是教學(xué)的輔助資源，要充分發(fā)揮它的功用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，突出其實(shí)用性。以培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力為核心目標(biāo)的微課學(xué)習(xí)，通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感悟、探究，可以提升課堂的教學(xué)效果，從而形成符合蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)際的、能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式[3-4]。

4 結(jié)語

綜上所述，基于微課的高職Photoshop課程教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，微課資源不僅可以作為課前、課中和課后的學(xué)習(xí)資源，更讓教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顛覆性變革，真正把課堂還給學(xué)生，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)技能，課堂更高效。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]潘玫玫.“微課課”教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用—以《Photoshop圖像處理》課程為例[J]電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（6）：149-151.

[3]李燕娜.基于微課的高職物流管理課程教學(xué)改革研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（23）：196.

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