陸敏

摘 要：培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以豐富他們的學(xué)識(shí)，開拓其視野，而且能夠陶冶情操，更能使得中學(xué)生寫作能力得以提高。本文以積極心理學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生閱讀情況，探討了培養(yǎng)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中學(xué)生；閱讀習(xí)慣；策略

中圖分類號(hào)： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-036-1

如今網(wǎng)絡(luò)信息閱讀已逐漸成為人們獲取信息的主要方式，多媒體閱讀方式逐漸取代了單一的文本閱讀，對(duì)如今的教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其是對(duì)課外閱讀的影響。網(wǎng)上社交聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲成為當(dāng)今學(xué)生消遣休閑時(shí)光的主要方式，這種直觀的視覺感受會(huì)讓初中生覺得趣味橫生，北師大鄭國(guó)民教授也指出，影像閱讀“嚴(yán)重沖擊了讀者在字里行間所能獲得的體驗(yàn)、產(chǎn)生的想象，更嚴(yán)峻的后果是一些人逐漸養(yǎng)成了不喜歡閱讀文本的習(xí)慣?！?/p>

面對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，采用積極心理學(xué)理論，可以改變現(xiàn)狀。積極心理學(xué)是一門從積極角度來研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的新興科學(xué)。它主要采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。通過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣可以采用以下策略。

一、建立積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)是以人類的自我管理、自我導(dǎo)向和有適應(yīng)性整體為前提理論假設(shè)的，因此積極心理學(xué)建立的基礎(chǔ)是積極人格特質(zhì)。積極心理學(xué)家認(rèn)為，積極人格特質(zhì)形成的主要方式是通過激發(fā)、強(qiáng)化對(duì)個(gè)體各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，從而使得某種能力變成一種習(xí)慣性的工作方式。并且認(rèn)為培養(yǎng)這些積極的人格特質(zhì)最佳的辦法就是增強(qiáng)個(gè)人的積極情緒體驗(yàn)。

首先，通過閱讀交流活動(dòng)給予每一位學(xué)生發(fā)表自己閱讀感受的機(jī)會(huì)，并讓有所共鳴的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，加以反饋。這樣的過程能給以學(xué)生自己能夠勝任此活動(dòng)的心理暗示，并且在他人積極反饋以及教師鼓勵(lì)表揚(yáng)的過程中得到相應(yīng)的積極情感補(bǔ)充，從而形成正強(qiáng)化的效果，進(jìn)而形成樂觀性的文本閱讀風(fēng)格，使得學(xué)生能夠接受這一活動(dòng)方式，慢慢培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主性。

其次，可以開設(shè)讀書漂流卡活動(dòng)。學(xué)?？梢砸园嗉?jí)為單位讓學(xué)生制作豐富多彩的讀書漂流卡，在卡片上寫上自己獨(dú)特的閱讀感受，然后把卡片夾在書中，將書放在班級(jí)的圖書角中傳閱。漂流卡片上豐富的圖文能激發(fā)學(xué)生閱讀卡片的欲望，如若有所感觸，那就能激發(fā)學(xué)生閱讀該本書的興趣。在學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)向上的積極心理的作用下和漂流卡片的積累下，學(xué)生心理需要中的“交往”需要就可以從這種卡片交換中滿足，從而增強(qiáng)初中生課外閱讀的自主體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、創(chuàng)設(shè)積極主觀體驗(yàn)

閱讀興趣的激發(fā)除了先天學(xué)習(xí)和好奇的本性影響之外，就是靠后天正面強(qiáng)化刺激。因此，學(xué)?？梢栽谖谋鹃喿x交流之后，開設(shè)基于閱讀文本的舞臺(tái)劇表演平臺(tái)，讓學(xué)生通過改寫經(jīng)典成劇本的方式重塑文本閱讀結(jié)構(gòu)，通過舞臺(tái)表演親身感受文學(xué)作品中的藝術(shù)表現(xiàn)力。以這種學(xué)生感興趣的方式來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主觀的閱讀體驗(yàn)。

在舞臺(tái)劇表演前，可以通過海報(bào)等形式加大其宣傳力度，吸引更多的學(xué)生來體驗(yàn)如此的藝術(shù)形式，并且在觀演后請(qǐng)觀演學(xué)生點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，兩者都能得到積極的主觀體驗(yàn)。同時(shí)可以調(diào)查學(xué)生期望所看到的觀演類型及觀演主題，從而讓學(xué)生在基于文本的閱讀形式重組中得到滿足、滿意等積極的主觀體驗(yàn)。

三、營(yíng)造積極的社會(huì)環(huán)境

馬斯洛、羅杰斯等人指出，孩子的周圍環(huán)境和周圍人群提供積極影響的情況下，孩子就朝著健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)該開展下列活動(dòng)。

一是推廣“書香校園”活動(dòng)。 校園作為初中生活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的地點(diǎn)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍是極其重要的。學(xué)校首先要注重學(xué)校書香文化布置，充分利用圖書館的現(xiàn)有圖書資源；其次利用學(xué)校新媒體渠道，在LED屏幕上打出宣傳標(biāo)語及閱讀推薦，結(jié)合微信公眾號(hào)平臺(tái)的信息推送，不斷加重閱讀在師生、家長(zhǎng)心目中的地位。其次，開展豐富多元的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，如校級(jí)征文活動(dòng)、校級(jí)的專題閱讀活動(dòng)等。最后，可以發(fā)動(dòng)教師帶頭閱讀，開設(shè)教師閱讀分享會(huì)來分享教師的閱讀體驗(yàn)。

二是開展創(chuàng)設(shè)“書香家庭”活動(dòng)。 家庭環(huán)境能對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和習(xí)慣潛移默化，家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的，并創(chuàng)設(shè)一些積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)中學(xué)生積極情緒的體驗(yàn)?zāi)芰?。在家，家長(zhǎng)帶頭閱讀，示范閱讀，家長(zhǎng)學(xué)生共同閱讀，共同思考，無疑能營(yíng)造一個(gè)極好的閱讀氛圍。家長(zhǎng)要肯定課外閱讀這種方式，并且在學(xué)生主觀接受的前提下有選擇性地挑選適合學(xué)生閱讀的書本。家長(zhǎng)可以在咨詢老師等教學(xué)者的前提下，在家跟孩子一同進(jìn)行強(qiáng)化閱讀的訓(xùn)練，如精讀、略讀、快速瀏覽等方式，并且鼓勵(lì)在家長(zhǎng)面前獨(dú)立自主地表達(dá)自己對(duì)于文本閱讀后的個(gè)性化情感體驗(yàn)，從而形成積極的個(gè)性體驗(yàn)。

基于文本的課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)極為重要，在當(dāng)今“快餐閱讀”風(fēng)行的社會(huì)環(huán)境下，還原本真捧著書本閱讀的方式更為重要。培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，可以基于積極心理學(xué)的相關(guān)理論，以自主性、勝任和交往三個(gè)方面滿足中學(xué)生的心理需要，建立積極的人格特質(zhì)；通過創(chuàng)設(shè)積極的主觀體驗(yàn)來獲取積極情緒，促成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；推廣并落實(shí)“書香”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)計(jì)劃來為學(xué)生營(yíng)造積極的社會(huì)環(huán)境。希望通過積極心理學(xué)的應(yīng)用可以增加學(xué)生在課外閱讀中的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀、善于閱讀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而有利于學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的動(dòng)力，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

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