黃珺

任何事物都有核心，比如核心素養(yǎng)，也比如我們此時(shí)探討的“校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心”。這基于對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)的把握，也基于對(duì)事物發(fā)展主次矛盾的取舍。

我們不談“校長是否為領(lǐng)導(dǎo)”，能肯定的是，校長實(shí)實(shí)在在是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，一所學(xué)校的建設(shè)發(fā)展、師生管理、聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)等，都應(yīng)納入校長的職責(zé)范圍。也因此，校長領(lǐng)導(dǎo)力有了諸如領(lǐng)悟力、感召力、決斷力、組織力等諸多方向的總結(jié)。

可是，它的本質(zhì)是什么？主要矛盾又是什么呢？

“是課程領(lǐng)導(dǎo)力。”武鳳霞說，“放到小學(xué)，更具體點(diǎn)，也可以說是學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力?！?/p>

她的邏輯是這樣的：既然一所學(xué)校最核心的東西是學(xué)生的成長，而學(xué)生的成長依賴于教師的發(fā)展，教師的發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)科教學(xué)，那么，學(xué)校的主要著力點(diǎn)便在于學(xué)科教學(xué)。因此，一位校長在學(xué)校所扮演的主要角色就應(yīng)是———學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者。

不偏離這個(gè)主線，是武鳳霞一直以來的教育原則。她可作為江浙一帶基礎(chǔ)教育界校長常態(tài)之代表：很多是特級(jí)教師出身，幾乎都是學(xué)科骨干，能上課、能講座、能寫作、能研究……

而一位校長只要定位如此，那么，就會(huì)想辦法不讓自己埋于瑣碎的事務(wù)中，讓自己不再只是管理日常事務(wù)的校長。畢竟人之精力為有限，而核心問題的深入是無限。于是，放權(quán)行政、合作分工等自然成為良性的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的管理方式。———這是一個(gè)連貫的邏輯鏈條。

也是一位校長最根本的定位方式。

記者：現(xiàn)在，我們越來越倡導(dǎo)“專家辦教育”。此處的“專家”之“?！?，可否理解為您所說的“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力”？

武鳳霞：專家辦教育，簡單點(diǎn)說，就是以教育之專業(yè)辦專業(yè)之教育。其主要特點(diǎn)，就是實(shí)在地、始終地堅(jiān)守學(xué)校的核心、教育的核心。學(xué)校、教育的核心是什么？毋庸置疑，當(dāng)為課程、當(dāng)為教學(xué)。其實(shí)，從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中就可看出，要實(shí)現(xiàn)這些素養(yǎng)，靠的就是學(xué)校課程、學(xué)校教學(xué)。因此，說是提出了學(xué)生核心素養(yǎng)，莫不如是說對(duì)新時(shí)代的學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求。專家辦教育，專家一定是懂教育的學(xué)科骨干，因?yàn)槿魏我幻嬲膶W(xué)校教育專家，特別是在基礎(chǔ)教育界，一定是從學(xué)科教學(xué)鉆研出來的。他們做校長，最大的特點(diǎn)是能對(duì)學(xué)校教師的學(xué)科能力、研究能力的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注，能對(duì)課程改革和教學(xué)改革給予更多的關(guān)注———而這些，其實(shí)才是學(xué)校發(fā)展最關(guān)鍵的東西。一位校長最重要的是要帶起教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵在于教學(xué)能力的提升。因此，校長之“?！睉?yīng)是以自己業(yè)務(wù)上的高瞻遠(yuǎn)矚引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)科力、課程力的研究、成長。

記者：專家辦教育，不同的學(xué)校也有不同的發(fā)展現(xiàn)狀。那么，針對(duì)這具體情況的異同，又該如何始終將學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力置于校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心呢？

武鳳霞：此整體邏輯，便是將自己的成長心得和經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)校，轉(zhuǎn)變成一種帶領(lǐng)教師走上研究的路徑。即便每所學(xué)校情況不同，但學(xué)校的核心訴求始終都是教育教學(xué)，只是因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展階段的異同、條件的差異，所尋求的切入點(diǎn)不一樣。

比如，之前我所工作的無錫市南湖小學(xué)，就是以課堂教學(xué)改革來帶動(dòng)整體教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。南湖小學(xué)為兩校合并而成，生源也很一般。我進(jìn)校第一件事就是聽課———這是我一直以來的必備動(dòng)作，聽課能讓我很快抓住這所學(xué)校的教學(xué)問題。南湖小學(xué)的教學(xué)問題是：課堂40分鐘效率低下因而質(zhì)量不高。于是，如何提高教師們的課堂研究效率就成為了我當(dāng)時(shí)工作的重點(diǎn)。于是，很快地，有關(guān)教學(xué)范式的研究便全校性地開展起來。我們對(duì)教學(xué)范式整整研究了三年。三年后，南湖小學(xué)在教育局的督導(dǎo)評(píng)價(jià)中優(yōu)課率達(dá)到了99%。這讓所有人都驚詫不已。且我們的老師、我們的學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到了不一樣的成長。

當(dāng)然，如果說南湖小學(xué)的切入點(diǎn)是“課堂”，那么，東林小學(xué)的切入點(diǎn)就是“課程”。無疑，這是基于東林小學(xué)的底子來說的：學(xué)校底子好、老師底子好、學(xué)生底子好。因此，此時(shí)的“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力”的外延就會(huì)被放大，它要求校長能站在更高的山頂去引領(lǐng)教學(xué)、構(gòu)建師生課程。因此，我們會(huì)從“東林書院”中去研究書院式的教學(xué)，力圖通過弄清其實(shí)質(zhì)、精髓是什么，來思考其在當(dāng)下課堂的呈現(xiàn)方式，如此提煉出東林小學(xué)最基本的教學(xué)特色、課程特色———這是一種課程文化。由于學(xué)校教師的素養(yǎng)普遍很好，因此，校長要做的便是讓他們在教學(xué)中百花齊放。因此，此時(shí)，“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力”便是如何讓他們各自找到擅長的點(diǎn)，以此發(fā)展自己的特色。當(dāng)然，對(duì)我來說，東林小學(xué)是一所新校，這些都需要更深入思考并一步步實(shí)踐。

記者：一般來說，人們會(huì)將“課堂”視為形式，“課程”視為內(nèi)容。但如此看來，課堂是基礎(chǔ)，課程是基礎(chǔ)上的發(fā)展，其核心都是學(xué)科力、研究力。

武鳳霞：課堂和課程，二者其實(shí)根本分不開。沒有課堂力，毋論課程力；沒有課程力，說明你的課堂力也沒有做到更好。在南湖小學(xué)，為何我能一下子發(fā)現(xiàn)核心問題并立即做出判斷并執(zhí)行？———就是因?yàn)槲沂菑恼n堂里走出來的，這30年來我也從未脫離過課堂，因此，能立即知道該從哪方面去改進(jìn)課堂從而提高效率。來東林小學(xué)不到2個(gè)月時(shí)，為何我就想到要做“東林”文化的傳承與提升，就是因?yàn)槲疑钋兄澜處煂W(xué)科力的不斷拓展是需要有更多的文化底蘊(yùn)來做支撐的。課堂的極致便是文化，這也就上升到了更廣闊的課程的角度。

這一切都?xì)w于學(xué)科力和研究力，它就包括了建構(gòu)課堂的能力、深入思考問題的能力、建構(gòu)課程的能力等。“研究”二字，于一所學(xué)校的引領(lǐng)者———校長來說，極為重要。

記者：無論是南湖小學(xué)抑或是東林小學(xué)，為何您能在短時(shí)間內(nèi)為其理出發(fā)展路徑？這都基于哪些因素呢？

武鳳霞：首先，當(dāng)然是對(duì)學(xué)校整體狀況的把握。即使你從未在這所學(xué)校工作過，但是你平時(shí)一定聽過和感受過，比如通過賽課、交流等。有些東西來自于自己的職業(yè)感知，比如南湖小學(xué)是一所合并學(xué)校。什么樣的學(xué)校會(huì)合并？當(dāng)然是小，以及生源不太好等情況。這就是你要著力解決的點(diǎn)。endprint

與此同時(shí)，一定要對(duì)學(xué)校歷史發(fā)展有深入研究。這就決定了你做好與前任交接的必要性。我給教師們呈現(xiàn)的，是和前任校長的關(guān)系十分融洽。因此，他們不用思考站隊(duì)的問題。學(xué)校發(fā)展需在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，切忌推倒重來。因此，一位新校長對(duì)前任校長的認(rèn)可、求教、學(xué)習(xí)非常重要。

接著，是我對(duì)教師個(gè)體的認(rèn)識(shí)。不管到哪所學(xué)校，我第一件事就是聽課，扎扎實(shí)實(shí)沉到學(xué)校。我要對(duì)每位教師都有了然于心的認(rèn)知，更要讓他們知道，校長最關(guān)心的就是教學(xué)，他們要深入鉆研的也就是教學(xué)。

然后，就是校長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力，即校長在業(yè)務(wù)研究方面的高度和層次。校長的學(xué)科力對(duì)于教師來說應(yīng)該就像站在山上看他們，要能一下子發(fā)現(xiàn)他們各自的問題。如果校長和老師們是一個(gè)層級(jí)，那就是“只在此山中，云深不知處”。所以，努力發(fā)展自己的學(xué)科業(yè)務(wù)水平，是每一位校長要做的頭等大事。

最后便是借力。作為校長，我會(huì)請不同的專家到學(xué)校來，來豐滿學(xué)校各方面的發(fā)展思路。任何人的認(rèn)知都是有局限性的，借力很重要。

記者：學(xué)科力、課程力的實(shí)現(xiàn)，需要校長有發(fā)現(xiàn)力、思考力、行動(dòng)力。請舉例談?wù)勀囊淮涡袆?dòng)路徑。

武鳳霞：如何讓自己有一個(gè)很好的行動(dòng)力，一定是一位校長非常關(guān)鍵的能力。要注意，這非“執(zhí)行力”，而是“行動(dòng)力”。因?yàn)闆]有人給你具體安排事務(wù)，全部靠你自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。

比如，在南湖小學(xué)時(shí)推行教學(xué)范式研究。當(dāng)對(duì)校情做出了核心判斷后，我就組織了教學(xué)范式研究核心團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)每個(gè)人找5篇特級(jí)教師范例教案和實(shí)錄，個(gè)人先找出這些課共有的特質(zhì)，然后團(tuán)隊(duì)再共同提煉出他們的共有特質(zhì)。如此，老師們對(duì)一堂優(yōu)質(zhì)課就有了大致的了解。在此基礎(chǔ)上，我們再提出自己的教學(xué)范式，這便是屬于我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)范式。

那么，提煉出了教學(xué)范式，該如何落實(shí)到一線課堂呢？我請我們一個(gè)老師依此來上課，大家一起來評(píng)估這個(gè)教學(xué)范式。每個(gè)人說說，你認(rèn)為行還是不行。這其實(shí)就是一個(gè)重新備課的過程，當(dāng)時(shí)很多人內(nèi)心都有抗拒。因此，我思考的問題就是：該如何讓老師們心悅誠服地走近這個(gè)范式？于是，我自己備了一堂課，讓老師們聽我上課。之后，我把教案打在PPT上，帶著老師們一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)分析，和老師們進(jìn)行對(duì)話：我為什么有這樣幾種方式的檢測？我要達(dá)到什么目的？你們認(rèn)為還有什么好的補(bǔ)充方式？我們用了兩個(gè)半小時(shí)來研究我的教案，我親眼見證了老師們從無所謂到慢慢加入，再到用心探究的過程。之后，我給老師們布置“作業(yè)”，回家后利用寒假每人用心備一堂課。開學(xué)時(shí)，像我之前一樣，每位老師接受年級(jí)組里8位老師的“問詢”。在這個(gè)過程里，老師們深刻認(rèn)知了教學(xué)范式的精髓及操作過程。

一個(gè)月后，我們再作交流，并給老師考試。比如這個(gè)月我們重點(diǎn)研究“檢測”，于是，低中高年級(jí)，一人一篇課文，單人單桌，密封試卷，改卷，網(wǎng)上公布。兩個(gè)月后，再考這個(gè)月我們重點(diǎn)研究的內(nèi)容“導(dǎo)”……就這樣一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)。之后，我們更是與華中師范大學(xué)李正濤教授交流，共同提煉出“元圓·課堂”。為了讓老師們很好地研究，我寫了大概6、7篇文章，以此指導(dǎo)這一學(xué)年老師們的課堂成長。

記者：事物百態(tài)，發(fā)展各異。如若一位校長并不具備你所說的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力，又該如何呢？

武鳳霞：當(dāng)一位校長沒有這樣的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，那么，發(fā)現(xiàn)人才并培養(yǎng)他們成為學(xué)科專家，便是他（她）的主打任務(wù)。你沒有這樣的能力，你就得讓你的中層有這樣的能力，你得不停地把重點(diǎn)放在給老師們搭建平臺(tái)上，讓他們發(fā)展成學(xué)科專家。當(dāng)然，我自己是語文教師出身，那么，數(shù)學(xué)方面呢？英語方面的？別的方面呢？這就需要我將自己的思維方式拓展至各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，并努力在中層建構(gòu)起數(shù)學(xué)學(xué)科專家、英語學(xué)科專家等。比如，在東林小學(xué)，我們的副校長也都是學(xué)科骨干出身，他們除了履行副校長職責(zé)，更要堅(jiān)守課堂、分管學(xué)科，這都是他們的工作。而如他們這樣培養(yǎng)起來的中層，以后也一定是以學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力為核心的校長。

記者：在東林小學(xué)，“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力”的外延被放大，它要求校長能以更高的視野去引領(lǐng)教學(xué)、構(gòu)建師生課程。對(duì)此，有何初步設(shè)想？

武鳳霞：無疑，東林小學(xué)有一個(gè)特別大的歷史和文化優(yōu)勢———東林書院傳統(tǒng)。因此，我們認(rèn)為，如何把東林書院的“讀書”品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大，是我們該深度思考的事情。這個(gè)事情不是單從文化談文化，而是要切切實(shí)實(shí)滲透進(jìn)我們的教育教學(xué)、課程課堂。我們的想法是“讓讀書成為師生的生活方式”，即把學(xué)校的“讀書”與東林書院的“風(fēng)聲雨聲讀書聲”結(jié)合起來。之后，我們預(yù)備申報(bào)省里面前瞻性的閱讀項(xiàng)目———“讀書為本的語言學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)研究”。這是文化立校的切入口，從東林精神的發(fā)掘到大主題研討（特色研討），在教師隊(duì)伍建設(shè)中進(jìn)行個(gè)人特色建構(gòu)，以及不斷地進(jìn)行課題研究。我們想達(dá)到的目標(biāo)，是讓東林小學(xué)的老師和曾經(jīng)的先賢們有一定的對(duì)接，讓我們的孩子真正繼承東林書院的底蘊(yùn)和風(fēng)骨！endprint