李東海+李文靜

家長作為一種隱性的教育資源，具有豐富性和可再生性。如何有效利用家長資源，實現(xiàn)家校共育？

從2011年開始，張家界市崇實小學南校進行了戰(zhàn)略性的思考和規(guī)劃，通過家長資源檔案庫的建設，精心組織“家長開放日”活動，吸收家長參與學校課程建設、引導家長參與學生社會實踐等路徑，把學校的家校共育裝點得五彩斑斕。

一、認識和思考

我校的家校共育，經(jīng)歷了爭取家長、培訓家長和發(fā)展家長的三個階段。近幾年，家長作為教育資源，應學校教育教學的需求，參與到學校的教育教學工作當中，已經(jīng)成為各中小學校家校共育的重要方式和內(nèi)容。但是，這樣的參與大多較為零散和隨機。我校在課程的整體開發(fā)和推進中，對家校共育開始了課程建構的思考：學校主導，聯(lián)合家長，統(tǒng)整優(yōu)勢資源，從不同年段的家長和孩子的實際需求出發(fā)，建構源于生活的共育課程，促進孩子和家長的共同成長。

這樣的家校共育系統(tǒng)課程的研發(fā)，我們首先從家長資源的開發(fā)做起。家長資源雖然看起來很豐富，但卻是游離的、零散的。為此，學校依據(jù)教育教學目標，擬定家長資源開發(fā)實施方案，對家長資源的類型、開發(fā)動態(tài)、服務方向、場地要求等進行分析、歸類，建立系統(tǒng)性的家長資源檔案庫，以豐富學校教育資源儲備，滿足教育教學所需。

在某種意義上說，家長資源是可再生資源，學校每年都會迎來一批新生、新家長，家長資源取之不盡，用之不竭。因此，學校依據(jù)開發(fā)實施方案，每年都會對家長資源進行評估，及時更新與調整家長資源庫，把參與熱情高、責任心強、具有較高質量的家長資源置于優(yōu)先位置。

在此基礎上，學校與家委會商量，決定開設不一樣的課堂，即“家長開放日”活動中，吸收家長參與學校課程建設，讓家長們不再做教育的旁觀者，而是另一個新的身份———老師。用他們的專業(yè)知識為孩子們帶來全新的知識和全新的視野，使學生學會了書本上學不到的知識。

二、開發(fā)和實踐

家長具有專業(yè)性強、類型多樣的特點，他們的積極參與，有助于構建學校內(nèi)部與外部交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡，凸顯課程資源開發(fā)的整體效應和優(yōu)勢。學生家長以助教、家長輔導員、活動指導者、信息提供者等多種角色介入學校教育，共同推進學校的課程建設。

1.融入學科課程，走向綜合延伸。

如數(shù)學課《認識數(shù)字》，教師在完成課內(nèi)教學任務后，請在銀行系統(tǒng)工作的學生家長介紹“人民幣”以及稅收知識，國家關于助學貸款、創(chuàng)業(yè)貸款等的優(yōu)惠政策，讓學生既拓寬了知識面，又感受到了國家惠民政策的溫暖。

2.家長校本課程，彰顯地方特色。

學校在科學評估的基礎上，可以開設以家長為主體、教師為輔助的特色家長校本課程，讓家長以教師的身份進入選修課堂，真正實現(xiàn)了家校共育。如為了讓孩子們更好地了解本地特色和優(yōu)勢，邀請有相關專業(yè)的家長來校給孩子講授“張家界的未來發(fā)展規(guī)劃”。

二年級五班講臺上的這位家長是一名飛行員，他正在為孩子們講解飛機的構造原理。孩子們個個聽得聚精會神，時而舉手提問，時而皺眉思索，眼里充滿了對飛機構造的好奇與飛行員這個職業(yè)的崇拜。當飛機模型在教室上空翱翔時，瞬間響起了一陣雷鳴般的掌聲。而在三年級二班講臺上的“新”老師是覃媽媽，她正在用貼近孩子們生活的旅行記憶來介紹我們祖國的大好河山，介紹了不同地域的特色特產(chǎn)，非常好地詮釋了“讀萬卷書不如行萬里路”這句話。孩子們也紛紛舉手來介紹自己和爸爸媽媽到過的不同的地方，說出每個地方帶給他們的感受。

可見，這樣既解決了專業(yè)教師的短缺問題，又避免了家長在課程開發(fā)中的責任缺位，還兼顧了學生的多樣化需求，彰顯了校本課程地方特色。

3.親子主題活動，完善德育課程體系。

親子主題活動為家長提供了一個相互傾訴的環(huán)境，增進了親子感情，促進了孩子身心健康成長。如新生入學典禮、新隊員入隊典禮、學生畢業(yè)典禮等活動，都會邀請家長和教師一起盛裝出席，讓家長參與孩子的每一個成長，和孩子一起經(jīng)歷生活的點點滴滴，讓家長與孩子在參與中收獲快樂，得到成長。

學校通過合理開發(fā)利用家長資源，開放親子教育課堂，完善了學校課程建設，拓展了學校教育的內(nèi)涵，推動了素質教育向縱深發(fā)展。

三、收獲和思考

經(jīng)過我們的努力，學校實現(xiàn)了“家長開放日”活動中的“家長課程”全覆蓋推進，由此探索而來的家校共育經(jīng)驗正在成熟和傳遞。我們欣喜地看到了“家長課程”為學生、家長和學校帶來的“三贏”。于學生而言，在課程體驗中動手動腦，讓孩子從真實的生活出發(fā)，激發(fā)他們的探究欲望和學習情趣；于家長而言，有了深入了解學校教育教學思想、孩子學習規(guī)律及特點的機會和平臺，在“家長課程”的深度參與過程中，家庭教育更具有專業(yè)性和針對性；于學校而言，優(yōu)勢的教育資源得到充分運用，學校教育和課堂教學獲得有效補充，課程資源及校本研究都更加廣泛而豐富。

總之，立足學生家長資源，以學校為主導、以家長為主體的資源開發(fā)模式，充分調動了家長參與教育工作的主動性，更好地達成了家校教育共識，豐富了學校資源儲備，推進了學校課程建設，促進了學校、家庭、社會三位一體教育體系的創(chuàng)建，對促進學生全面健康成長具有極其重要的意義。

（作者單位：張家界市崇實小學南校）endprint