聞笑梅

[摘? ?要] 隨著新課改的不斷推行、高中語文的教學內容不斷豐富，學生要在有限的時間內掌握更多的知識，這對教師的教學也提出了更高的要求。如何平衡學生的興趣與教學內容之間的關系成為眾多教師在教育過程中關注的重點。隨著時代的發(fā)展，社會對學生的綜合能力有了更高的要求，在語文學習中也是如此，通過語文教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是提高學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。這就要求教師改變教學方法、創(chuàng)新教學形式，在語文教學的各個環(huán)節(jié)做到最好，提升學生的語文水平。

[關鍵詞] 高中語文;素養(yǎng);培養(yǎng)

語文素養(yǎng)作為一個比較籠統(tǒng)的概念，其實具有更為廣泛的含義，它不僅要求學生的語文成績好，而且要求他們改變其他與語文相關的方面，例如一個人的談吐、學識等。因此在學生學習過程中，不能只要求他們按照課程要求學習有限的內容，這只是其中一小部分，最重要的是培養(yǎng)他們對語文的興趣，讓他們自我探索與語文相關的、與文學相關的其他內容來充實自己，最好的效果就是讓學生學會自主學習。因此，教師首先應激發(fā)學生的學習興趣，然后再通過各種教學方式提高學生學習能力，逐步讓他們找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、尊重學生的主體地位

現(xiàn)在的教育無論是小學、中學還是大學都強調學生在學習中的主體地位，教師只起到引導作用。當然，這種引導作用也是十分重要的。在傳統(tǒng)的教學模式中，特別是針對語文這種基礎、固定的學科，一般都是教師講得多，學生思考得少，而且雖然學生才是學習的主體，但是學生在學習節(jié)奏和學習過程的把握上絲毫不能掌握主動權，教師根據(jù)個人經驗衡量全班學生的學習狀態(tài)和掌握情況來指定教學內容。這種教學方式忽視了學生的主體地位和主觀能動性，將學生視為一個只是輸入的機器，不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也偏離了學習語文的基本目的。為了有效發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中應將學生的意見放在第一位考慮，并且在課堂中多給學生自主思考的機會，取代教師“代替”學生思考的習慣，逐步使學生形成自主意識。這種教學方法雖然比教師直接引導多了一些挑戰(zhàn)性，卻更能激發(fā)學生的學習興趣。相比較于過去只要求學生寫寫、背背、畫畫而不用費腦思考的教學方式，這種方法讓學生有獨立思考的余地，這也會給學生在課下進一步探索的可能，提升學生對語文學習的興趣和重視程度。

二、引導學生制訂明確的學習目標

教師在教學過程中不僅應當按照自己制訂的教學計劃進行授課，同時也要讓學生明白自己的學習計劃和學習目的。特別是由于學生的學習能力不同，對于一些學有余力的學生和學困生教師應制訂不同教學目標，讓他們都充分利用自己的精力達到最好的學習狀態(tài)。教師首先應當使學生明確自己學習語文的目的不只是為了應付考試、取得高分，最重要的是通過這門課的學習樹立正確的態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)自己的興趣，養(yǎng)成良好道德品質，提升個人審美修養(yǎng)，最終目標是培養(yǎng)個人語文素養(yǎng)。針對學生的不同情況，教師應引導他們確立符合自己水平的學習目標，對一些學有余力的學生，教師可以鼓勵他們在掌握已有知識的前提下多關注一些社會熱點，并從現(xiàn)在語文學科的角度去思考問題;對于學習比較吃力的學生來說，要看他們是否學習方法有誤，如果是這種情況，可以通過請教老師或其他同學來調整自己的學習方案，逐步找到適合自己的學習方法，提升學習效率。

教師在這個過程中起到重要的引導作用，能夠在一定程度上把握學生的學習進度，通過循序漸進的方式培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。例如學生在學習課文時，教師可以加以拓展，為學生講述一些與課文內容類似的社會上發(fā)生的實例，讓學生思考探討，使學生在學習過程中不僅掌握書本知識，也能了解社會現(xiàn)實，做到與時俱進。除了聯(lián)系社會現(xiàn)實，讓學生了解課文背景也是提升學生對文章理解能力的一種方法。通過了解文章的寫作背景、作者背景等，學生能夠對文章內容更感同身受，站在作者的角度思考為什么要這樣寫。教師可以有意識地增加語文學習的難度，有計劃地逐步提高學生分析和解決問題的能力，這也是提升學生語文素養(yǎng)的一種方式。

三、引導學生將知識充分融入實踐

教師要引導學生做到學以致用，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。學習語文除了能夠讓學生應對考試、提升自己的審美修養(yǎng)等外，最重要的是還能上他們將學到的內容內化為自己的東西，并在日常生活中運用自如。學生利用語文知識的程度也是逐步加深的，通過觀察某一事物、圖畫等進行口頭表述是最基礎的對語文知識的運用;能夠用語文知識解決實際問題是第二層的應用;有計劃地通過查閱書籍、互聯(lián)網搜索等形式自主獲取相應的資源是更高級的應用形式;通過查到的資料分析出有用的內容并將其寫成文章或報告等是最高層次的運用。教師可以按照這些等級層次，先了解學生的學習情況，然后進行對照并鼓勵學生學以致用。

如今的語文考試中也更注重學生的創(chuàng)新能力和思考的多樣性，考察內容更寬泛，不再只是針對某一具體內容，而是從綜合角度考察學生的語文水平。針對這一點，教師在日常教學過程中也可以采用多樣的教學方法和更開放的教學形式提升學生的語文水平。例如在平時設計一個分享模塊，讓學生針對平時所關注的時事進行分享，可以是學生感興趣的話題，例如籃球、綜藝節(jié)目等，也可以是今日發(fā)生的社會時事，通過課堂分享的形式，提出一個比較有話題或有深度的問題讓學生思考解答。通過這種方式能夠有效讓學生參與到課堂討論中，活躍課堂氣氛，而且充分達到了用學科觀點思考問題的目的，在一定程度上提升了學生的語文素養(yǎng)。

四、通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

為了有效提升學生的語文水平，需要學生在學習過程中提升自身的創(chuàng)新能力和想象力，這種能力在學生進行作文創(chuàng)作以及對理解類題目的掌握上都具有重要作用。為了達到這一目的，教師可以通過為學生創(chuàng)設情境的方式提升他們這方面的能力。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和多媒體技術的廣泛應用，教師可以在教室內通過這種手段為學生創(chuàng)設相應的情境，通過播放視頻、圖片、音樂等形式讓學生深入到教師為學生創(chuàng)設的情境中。例如學生在學習《飛向太空的航程》這篇文章時，教師就可以利用多媒體先為學生播放相關視頻，為學生普及相關的背景知識和意義，學生通過觀看視頻也能切身感受到發(fā)射火箭的激動場面，能有效營造良好的課堂氛圍。中學階段許多學生的夢想可能也與此相關，教師可以借此機會讓學生談一談自己的夢想，這不僅能了解學生的興趣愛好，而且促進同學間、師生間的關系。除了根據(jù)課文內容為學生普及相關背景知識外，教師也可以為學生適當進行拓展，例如講述人類第一次登上月球的場景，找出相關的文章讓學生閱讀，并談談自己的感受。多為學生創(chuàng)設相應的情境會有效提升學生對語文的學習興趣，這對于后續(xù)的教學也有很大作用。

除了借助多媒體外，教師也可以通過為學生口頭敘述的方式讓他們聯(lián)想相關情景。學生學習階段容易犯懶，可能對輕松的閉眼聽更有興趣，教師可以找一段符合主題的音頻，邊放音頻邊為學生講解相關內容，這樣也能取得與播放視頻等相同的效果。

學生的語文素養(yǎng)不是一朝一夕就能提升的，需要通過不斷學習相關技能、掌握一定的學習方法才能慢慢得到提升。要讓學生與教師在課堂中相互配合，教師在教學過程中也應不斷創(chuàng)新教學方法，找到符合學生興趣特點的教學方式。教師可以通過學習更多的多媒體技術提升課堂效果，培養(yǎng)與學生的良好關系，還可以通過請教其他有經驗的教師的方式不斷提升自己的教學水平，讓學生在輕松愉悅的氛圍中有效提升自己的語文素養(yǎng)。

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