張曉花 王偉群

摘要： 介紹在高一年級進行化學反思日記輔助教學的實踐研究，在整體研究的基礎上選取個案X同學的化學反思日記為例，分析實驗班學生在實踐的初期、中期、后期反思意識和反思能力的變化，并結合化學成績和問卷調查等，發(fā)現(xiàn)化學反思日記的書寫與反思能力的提高之間有密切的關系。

關鍵詞： 高一新生; 化學反思日記; 應用研究

文章編號： 10056629（2018）12001305中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

1?問題的提出

在教學的全過程貫穿“學生為主體”的理念，以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話，學生的感受、質疑、鉆研、討論、聯(lián)想等，與教師的求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等成為教學中兩條相互交織在一起的重要線索[1]，這是朱永新教授在《我的教育理想》一書中描述的“理想的智育”。反思也稱反省，是人對自身過去活動的注意和知覺?；瘜W反思日記是指學生通過對自己學習活動的反省，將學習過程中的感受、疑問、聯(lián)想、總結等記錄于日記本。教師批閱學生日記，提出相應恰當?shù)慕ㄗh，及時溝通交流，并將每一次日記批閱情況、自身感受、教學策略相應的變化等記錄下來，形成教師的反思日記。這是一種師生間平等對話的方式，教師和學生在“共寫化學反思日記”的過程中，構建了溫馨智慧的對話場景，不僅更有可能實施因材施教，也能有效地提高師生的反思能力，促進教學。

1.1?改善學習的需要

書寫單元知識小結的反思日記，有利于學生構建完整系統(tǒng)的化學知識網(wǎng)絡;書寫解題思路的反思日記，有利于提高學生分析和解決問題的能力;書寫化學實驗的反思日記，有利于提高學生觀察能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識;書寫試卷評后反思日記，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身認知漏洞、逐步形成自我認知監(jiān)控、提高元認知能力;書寫化學史、環(huán)保書籍讀后感的日記，有利于培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任。

1.2?因材施教的需要

化學教師閱讀學生的化學反思日記，并作出相應恰當?shù)幕貜停貌煌姆绞胶脱孕袔椭恳晃粚W生更好地反思、更好地學習。教師閱讀“學習狀態(tài)反思日記”可以了解學生近期的心理狀態(tài)，消沉的給予鼓勵，散漫的適當警醒，迷惘的指明方向;閱讀“解題反思日記”可以了解學生解題過程中的思路，引導學生如何審題、如何將已知未知建立起聯(lián)系;閱讀“化學實驗反思日記”可以發(fā)現(xiàn)學生觀察事物的角度、分析問題的能力，引導學生如何全面觀察、注意細節(jié)，并發(fā)現(xiàn)和解決問題等等。

1.3?終身發(fā)展的需要

當學生將化學學習過程中的所感所悟以文字的形式呈現(xiàn)在化學日記本上的時候，往往會經(jīng)歷一個對知識的重新整理過程和對行為的檢查過程，這是一種高階的思維能力，或能發(fā)現(xiàn)新的知識，或能改善學習方式，或能轉變學習態(tài)度，等等。這種反思的習慣一旦形成，對化學學習、對其他科目的學習、甚至對將來的生活都有一定的意義。對于教師也是一樣的，教學反思能力是專業(yè)發(fā)展的重要能力。

2?研究設計

為了了解化學反思日記對教學的作用，從2017年9月開始，筆者將任教化學的兩個高一班級，一個作為實驗班，一個作為對照班。新學期開學后不久，對兩個班學生進行了關于化學學科反思能力的問卷調查，包括反思意識、反思行為、反思技能和策略[2]。然后實驗班學生在教師指導下開始寫化學反思日記，對照班不寫。一學期實踐后，再以相同的問卷進行反思能力的后測。

實踐過程中，實驗班的學生利用化學自習課的時間，1到2周書寫一次反思日記，教師每次布置2～4個小主題，涉及解題思路反思、化學實驗反思、單元知識小結反思、試卷評后反思、學習目標狀態(tài)和方法的反思、化學史和環(huán)保書籍讀后反思等，對于書寫格式和篇幅的長短沒有固定的要求。下課及時收取，利用課余時間認真批閱日記，并給予恰當?shù)幕貜?。教師在電腦中為每個學生建立一個電子檔案袋，將日記拍攝成圖片形式存入其中。實踐開始后，學生反思日記的整理與分析也同時展開。

實踐初期，以學習目標和方法反思、章節(jié)知識小結反思等為主，引導學生認識高中化學學科特點，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成反思的意識;實踐中期，以化學實驗反思、試卷評后反思、解題思路反思等為主，學習反思的技能和策略，培養(yǎng)學生的反思能力;實踐后期，以復習計劃制定、計算題等較難題型的解題反思等為主，養(yǎng)成反思的行為習慣，從而全面提升學生的反思能力。

3?實施過程與日記對比

一學期的教學實踐中，實驗班學生共完成化學反思日記的書寫14次;共收錄電子檔案袋42個，日記圖片604張。

為了更好地看到學生在書寫化學反思日記過程中的變化，筆者選取實驗班X同學的日記作為研究對象，該生第一單元測驗得分和開學初的反思能力調查問卷得分均位于班級平均水平。將X同學所有日記及批閱的文字內容錄入電腦，分析其在書寫日記的初期、中期、后期三個階段，反思日記的關鍵詞、字數(shù)，以及反思內容、深刻程度等的變化;并對不同階段的相同主題日記進行詳細的對比分析[3]。

X同學的14次日記，共計約8000字，日記字數(shù)最少的一篇僅30多個字，最多的一篇800多字，字數(shù)變化如圖1。隨著時間的推移，后期沒有出現(xiàn)字數(shù)太少的日記。由此初步推斷，X同學從最開始的不會寫和不想寫，到逐漸接納并學會書寫日記，最終能利用日記進行有效反思。

3.1?實踐初期

第一次化學實驗反思日記是在實踐初期，學生做完分組實驗“配制一定物質的量濃度的溶液”后，教師要求學生寫出對實驗的感受和收獲。初始階段學生對反思日記很陌生，不知道要反思什么，如何反思，幾乎都是描述自己的心情。

如X同學的日記如下： “這是我第一次進實驗室做實驗，初三也沒有做過。我覺得這次實驗很順利，我很開心，和同伴合作非常完美，沒有任何誤差，希望以后能多做分組實驗?！?/p>

X同學的日記只有60多個字，記錄了第一次進實驗室的興奮心情和期望，沒有對實驗過程、原理和誤差進行深入反思。從元認知理論上來說，他在實驗活動中獲得了認知體驗和情感體驗，但認知體驗是表面的，情感體驗是膚淺的[4]。因此，教師在批閱中建議學生從實驗步驟、儀器使用、組員合作、誤差分析等多方面進一步思考，以問題的形式引導他進行實驗反思，如“稱量時氯化鈉的質量是否準確？氯化鈉溶液轉移時有無滴漏在瓶外？燒杯玻璃棒洗滌了幾次，洗滌液有沒有轉移？”等。

3.2?實踐中期

第二次化學實驗反思日記在實踐中期，學生在學習必修1第三章第1節(jié)“金屬的化學性質”時，教師在課上演示了鈉的有關性質實驗，要求學生寫下所見所感。經(jīng)過一段時間的練習，大部分學生對反思日記的書寫逐漸有所了解，書寫的內容發(fā)生了變化，能看出來反思的意識進一步增強，反思的能力也有所提高。

如X同學第二次實驗日記如下： “鈉和冷水能劇烈反應，置換出氫氣，說明鈉很活潑;鈉投入CuSO4溶液，我覺得應該能置換出紅色的銅，然而并沒有，卻看到了藍色的沉淀，反應很劇烈，還冒出了一點火花。為什么沒有紅色的Cu，而是藍色沉淀？我覺得可以這樣解釋： 鈉太活潑了，直接與水反應生成了NaOH，然后CuSO4再與NaOH反應生成了Cu（OH）2沉淀?；瘜W實驗真的很有趣，也很有用。我想，如果把鈉投入FeCl3溶液中，就應該有紅褐色的Fe（OH）3沉淀了，投入MgCl2溶液中，就應該有白色的Mg（OH）2沉淀了。我希望能試一試，一定很好玩?！?/p>

X同學此次化學實驗日記有200余字，不但準確描述了觀察到的現(xiàn)象，還對鈉與硫酸銅溶液的反應現(xiàn)象進行了預測。當實際現(xiàn)象和預測不同時，他提出了合理的解釋。最重要的是他肯定了實驗的作用并對之產(chǎn)生了濃厚的興趣。X同學在這次日記中體現(xiàn)了他在元認知活動中獲得了真實、有趣、積極的認知體驗和情感體驗，對化學實驗產(chǎn)生了肯定的思想和興趣。

教師在批閱中對學生進行了表揚，并進一步引導他對實驗的設計進行反思：“此次實驗反思日記比起第一次實驗日記，進步很大！另外Na和水反應生成H2的實驗，在老師進行產(chǎn)物推理和爆鳴實驗檢驗氫氣之前，你有沒有想到用這樣的實驗驗證？希望下一次實驗反思日記中你能對實驗現(xiàn)象做出預測，提出自己的合理猜想，并設計實驗驗證你的猜想，相信你會有更大的收獲?！笔潞蠼處熣伊藱C會帶他去實驗室，做鈉與FeCl3溶液、MgCl2溶液等實驗，他還邀請了兩個伙伴一起去，三人在實驗過程中非常興奮。

3.3?實踐后期

第三次化學實驗反思日記在實踐后期，學生學習必修1第四章第3節(jié)“硫和氮的氧化物”課時1“SO2”，本課采取探究實驗教學方式，先實驗再總結。教師要求學生分組完成二氧化硫水溶液的性質實驗后，寫下所見所感所悟。實踐后期，有一部分學生已能對學習過程進行較全面和深刻的反思，這些變化在日記中能明顯地體現(xiàn)出來。

如X同學第三次實驗日記節(jié)選如下： “……第三支試管取少量紫紅色的KMnO4溶液，這個顏色很漂亮，滴加SO2水溶液后，我發(fā)現(xiàn)紫紅色褪色了。我開始認為是漂白性。但是第二章中學過氧化還原反應，KMnO4有強氧化性，會不會是發(fā)生了氧化還原反應？我要想個辦法來檢驗一下究竟是漂白還是氧化還原反應。如果KMnO4把SO2氧化了，那么根據(jù)化合價變化，會生成SO2-4，所以我需要用BaCl2溶液來檢驗，若有白色沉淀則說明生成SO2-4。我向實驗老師要了BaCl2溶液，真的發(fā)現(xiàn)了白色沉淀！

第四支試管取少量NaOH溶液，滴加酚酞，馬上變成紅色，再滴加SO2水溶液，我發(fā)現(xiàn)紅色又消失了。我猜想有兩種可能： 一是SO2把酚酞給漂白了，二是SO2與NaOH反應了，溶液不再呈堿性，酚酞就不顯紅色了。如何設計實驗證明呢？如果我再加NaOH溶液，假如是第一種情況的話，加多少堿都沒有用，依舊無色;假如是第二種情況的話，加堿使溶液呈堿性，就會變紅色。這個驗證實驗簡單，立刻實施，變紅了，所以這里的褪色不是漂白，而是SO2與NaOH反應，SO2是一種酸性氧化物。今天特別開心！”

此次X同學日記寫得很長，字數(shù)達800余字。同時敘述很有條理，多次使用了“我發(fā)現(xiàn)”這個詞，以“我覺得”“我猜想”給出自己的看法。難能可貴的是，在SO2使KMnO4溶液、滴有酚酞的NaOH溶液褪色的實驗中，并未盲目地給出結論，而是根據(jù)已學知識和理論提出了自己的猜想，并且設計出合理的驗證實驗，這在反思程度上已經(jīng)達到了較高的水平。教師在全班展示了他的本次實驗反思日記，并提出學習他的認真鉆研、深入思考的態(tài)度和方法。

再對比幾次解題思路的反思日記，也有相似的結論。以X同學為例，實踐初期該生僅寫了幾個公式和“不會做”三個字，實踐中期則能提出疑問，還能反思自己的審題不仔細，實踐后期表達了對計算題的畏懼和克服畏懼情緒的決心，并請老師幫助制作計算題專題講義，彌補自己的弱項，他希望經(jīng)過老師的指導和自己的努力，建構自己的計算題解題模型。

再對比幾次試卷評后反思和態(tài)度方法反思日記，仍以X同學為例。開學初該生認為高一化學和初三化學一樣，類似文科，背誦就可以，但自己害怕背誦。X同學對自己的興趣和能力有一定認識，但對化學學科知識的發(fā)展缺乏較深刻的理解。在單元一測驗后進行反思，X同學考了71分，班級均分是70分，他對自己的成績不滿意，認為自己有考90分以上的實力，開始意識到自己在化學學習上沒有足夠的投入，但并沒有進一步反思自己在審題、靈活運用公式、解題方法的選擇、準確計算等方面是否有問題。單元三測驗后進行反思，X同學考了68分，全班均分76分，他發(fā)現(xiàn)有8分不該錯，但同時有8分是蒙對的，因此理性判斷自己是正常發(fā)揮。隨后他反思自己和高分同學在學習方法和態(tài)度上的差距，認識到單純的背誦和機械的記憶是不行的，要學會歸納整理、理解記憶。

由以上幾組對比可以看出，X同學不但逐漸認識到高中化學內容與難點的變化、認識到自身學習的長短板，還能對自己的學習行為和習慣進行調控和優(yōu)化，體現(xiàn)了反思意識的增強，反思能力的提高。

4?結果與分析

4.1?實踐結果的量化分析

本次實踐中的前測是化學反思性學習能力問卷調查，以及化學必修1的單元一測驗;后測是在經(jīng)過一學期實踐后，用同一份調查問卷進行化學反思性學習能力調查，以及第一學期化學期末考試，目的是了解兩組被試之間的差異情況。

使用統(tǒng)計軟件spss20.0對實驗班和對照班的原始數(shù)據(jù)進行計算分析，結果見下表1。

從表1中可以看出，兩個班在前測中，反思能力和化學成績均無顯著性差異，表明在化學反思日記實踐前，兩個班的反思性學習能力處于同一水平上，化學成績也在同一層次上。而后測中兩個班的反思性學習能力均有所提高，但實驗班提高比較明顯，且兩個班之間存在顯著性差異;同時，后測中實驗班的化學成績明顯高于對照班，且存在顯著性差異。

4.2?實踐結果的質化分析

除了對中等生X同學的日記做了詳盡的質性分析之外，還以類似的方法，對尖子生Y同學、后進生Z同學的日記做了詳細分析，發(fā)現(xiàn)化學反思日記在實驗班學生的化學學習上的確發(fā)揮了一定的作用。

4.2.1?改變了學習行為

反思日記常常通過對行為的描述，反思行為的意圖、目標、合理方法等，進而對行為起到調整作用。很多學生在書寫反思日記時，較多地關注學習方法和解決問題的策略，在課后的面對面答疑輔導中，提問的次數(shù)、問題的形式與側重點有著明顯的變化，由最開始的“這題不會做”變成了“這一步怎么理解”“為什么”等等。做章節(jié)小練習時，筆者發(fā)現(xiàn)他們一般會先看書和筆記，然后再做練習。

4.2.2?提高了反思水平

化學反思日記的書寫是一種理解過程，學生往往會借助化學的概念、理論了解現(xiàn)象的前因后果;化學反思日記的書寫也是一種總結過程，學生往往會對其中的復雜因素以及因果關系進行梳理。一旦這些過程經(jīng)常發(fā)生，慢慢地反思就成為一種習慣，反思能力就會提高。對實驗班學生的反思日記分析對比后可以看出，他們的反思意識在增強、反思技能在進步、反思結果的質量在提高。

4.2.3?增強了質疑能力

反思不同于一般的思考，在寫反思日記時學生往往能更容易立足于自我以外，批判地考察自己的行為和他人的經(jīng)驗，敢于質疑。美國哲學家和教育家杜威是反思性教學的倡導者，他認為思維最好的方式就是反思性思維，即對某個問題進行反復的、認真的、持續(xù)不斷、批判的深思[5]。實驗班不少學生的反思內容中，就有許多帶有個人觀點的批判性反思，如對學習方法、復習方法、解題思路的質疑，對實驗現(xiàn)象的疑惑、原因的猜想和結果的驗證等，這類反思約占總篇幅的一半。如X同學在日記中曾經(jīng)問到：“老師你說牛奶是一種膠體，但是我用激光筆照射并沒有看到明顯的通路，為什么？”“書本上說濃硫酸是強氧化劑，氫氣是強還原劑，為什么氫氣可以用濃硫酸干燥，不反應？”可以看出學生在寫反思日記的時候的確對問題進行了深入的思考，同時敢于提出自己的疑惑。

5?應用建議

本研究通過問卷調查、行動研究的方法，在高一新生實驗班進行了化學反思日記的實踐研究，并利用質性分析的方法，對選取的個案日記進行了詳盡的分析。整個實踐研究取得了一定的成績，達到了一定的效果。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，要使化學反思日記在教學中充分發(fā)揮作用，有如下3個問題值得注意。

5.1?努力提高教育理論水平

本研究中教師并非置身事外，也是“參與者”。學生的日記書寫是前提，教師的回復指導則是關鍵。教師須在教學之余研讀關于反思性學習的理論和策略，梳理化學學科核心素養(yǎng)，以便在閱讀學生化學反思日記后能給出恰當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，有效增強學生的反思意識，提高反思技能，養(yǎng)成反思習慣;同時能利用化學反思日記獲取有用信息并進行相應的教學反饋，更好地組織教學、優(yōu)化教學設計，從而提高教學效果。

5.2?一定的奉獻精神和時間管理策略

教師作為實踐研究的“參與者”，審閱每一篇日記和給出個性化的、恰當?shù)慕ㄗh，會占用教師許多課余時間。而高中一線教師工作量較大，除了正常的教學任務，還有學校安排的其他工作，課余時間并不十分富足。如果沒有一定的奉獻精神，不是自覺主動的行為，實踐的效果將會大打折扣。因此教師要真心關愛學生，以學生個性發(fā)展和提升化學學習反思能力為目標，并充分利用課余的碎片時間，妥善管理時間，處理好教學與實踐、工作與家庭的關系。

5.3?持之以恒的教學實踐

任何一種好的教學策略要能發(fā)揮其作用都必須有一個長期的實踐過程。本實踐研究為期一個學期，時間尚不夠長，對反思性能力的培養(yǎng)和訓練只是初步的研究和探索。如果實踐周期更長，教師還可以結合學生個性需求針對性地設計反思日記主題，比如認真好學的學困生，以進行單元知識小結反思為主，幫助知識的查缺補漏;基礎知識較扎實但缺乏靈活性的學生，以反思問題解決的方法和策略為主，重視學習方法的改進;而學有余力的學生，可以增加課外探究活動的反思，增強創(chuàng)新的意識。通過長期的實踐，幫助學生養(yǎng)成反思的習慣，可以提高學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想（第5版）[M].桂林： 漓江出版社，2014： 16～34.

[2]朱衛(wèi)華.高中化學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力的實踐研究[D].蘇州： 蘇州大學碩士學位論文，2008： 42～46.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京： 教育科學出版社，2000： 107～110，269～373.

[4]熊川武.反思性教學[M].上海： 華東師范大學出版社，1999： 47～52.

[5]單中惠.杜威的反思性思維與教學理論淺析[J].清華大學教育研究，2002，（1）： 56～58.