朱鵬飛 徐惠

摘要： 《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出的化學課程結構是對《普通高中化學課程標準（實驗）》提出的模塊課程結構的調(diào)整和優(yōu)化，反映了課程改革從理想到務實的實踐取向。分析了現(xiàn)行化學課程結構中值得商榷的問題，闡述了高中化學課程結構的主要變化和特點，在對比中探討《普通高中化學課程標準（2017年版）》所提課程結構的實踐策略。

關鍵詞： 高中化學課程結構; 調(diào)整和優(yōu)化; 模塊

文章編號： 1005-6629（2018）12-0003-06中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

《普通高中化學課程標準（2017年版）》[1]（以下簡稱“修訂版課標”）已經(jīng)正式頒布，其中課程結構的變化是化學教育研究者關注的焦點之一。課程結構決定課程的功能，影響課程目標的達成[2]，其是課程內(nèi)容選取與組織，特別是教學要求深廣度制定的前提，同時與考試評價相互制約和影響，對于課程改革的成敗以及整個高中教育模式的走向具有非常深刻和長遠的影響[3]。與2003年公布的《普通高中化學課程標準（實驗）》[4]（以下簡稱“實驗版課標”）提出的基于模塊的課程結構相比，修訂版課標提出的課程結構發(fā)生了哪些變化？具有哪些特點？基于模塊的課程結構設計有哪些問題值得商榷？新一輪課程改革中如何科學合理地實施各類課程？本文從一線教師的角度對上述問題進行分析和闡述。

1?現(xiàn)行化學課程結構中值得商榷的問題

實驗版課標提出的課程結構由必修和選修兩個層次的螺旋式課程組成，首次采用模塊作為課程組織的形式，設置了不同領域取向的模塊[5]，體現(xiàn)了有層次、多樣化、可選擇的特點。課程模塊的設置給了學生較大的選擇空間，能夠實現(xiàn)不同的學生學習不同的目標，滿足學生發(fā)展的需要。然而在現(xiàn)實教學中，該課程結構遇到了較大的挑戰(zhàn)，實行過程中出現(xiàn)了一些比較突出的問題，如課程選擇的權利往往不是學生甚至學校，而是由省、市級教育行政主管部門統(tǒng)一規(guī)定;再如選擇選修模塊的模式基本以文科和理科兩分法，很難將理工類專業(yè)發(fā)展和化學及其相關專業(yè)方向的學生區(qū)分開進行選擇，從而導致理科生學習的模塊數(shù)偏少或偏多[6]。這些問題有些是因為課程結構在實施過程中走樣，同時化學課程模塊設置方案本身也有值得商榷的地方。

1.1?選修模塊選擇方式過于自由

基于模塊的化學課程共設計了八個模塊，其中允許學生任意選修的模塊有六個，選修模塊的數(shù)量相對較多，選擇的自由度也比較大。過于自由的模塊選擇方式對現(xiàn)行的學校管理制度、教學資源和師資水平造成了很大程度的沖擊，更對一線教師開展教學和省市部門開展考試評價帶來了考驗。課程改革過程中省市部門為了便于組織考試、方便學校開展教學，往往限定選修某些模塊，使得學生的選擇受到限制，課程結構的選擇性功能沒有得到充分實現(xiàn)。此外由于不同模塊之間的價值、水平、知識容量、難度并非是完全等值的，有的甚至差別較大，因此，通過學生選擇學習的模塊數(shù)量來確定學生的化學學習水平也顯得不太合理。

1.2?某些模塊之間的結構關系模糊不清

化學課程發(fā)展要堅持“同一原則、周延原則和相斥原則”[7]。即必修模塊與選修模塊之間的關系要指向單一方向，要明確定位不同的課程類型的課程價值及功能;選修課程之間的關系要真正做到相對獨立，即各課程模塊皆是從不同的角度闡述化學學科問題，其分類標準要一致;各模塊所包含的學科內(nèi)容相關但不重復，能有效地整合為完備的化學課程內(nèi)容體系[8]。用上述的觀點來看待化學課程結構，可以發(fā)現(xiàn)某些模塊之間的結構關系模糊不清。如由于選修模塊內(nèi)容確定的標準并不相同，選修模塊與必修模塊的關系性質也不完全相同，“化學反應原理”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”與必修模塊屬于遞進關系，而“化學與生活”“化學與技術”與必修模塊屬于拓展應用關系，“實驗化學”與必修模塊屬于滲透關系;再如必修1和必修2模塊作為學生學習化學的共同基礎，應為一個整體，但從形式看分為兩個模塊又是獨立的，兩者之間的結構關系令一線教師普遍感到困惑，給教學實施帶來了一定的麻煩;此外“化學與生活”“化學與技術”兩個模塊都是以強調(diào)社會聯(lián)系為主題，有相互交叉的部分，這樣的兩個模塊有機融合應比相互獨立更有利于學生的學習。

1.3?建立能夠有力支撐現(xiàn)有模塊課程結構的高考評價機制很難實現(xiàn)

模塊課程結構改革需要與此相適應的考試評價體系的有力支撐，對于普通高中教育，高考依然是最為重要的評價指向[9]。要想能夠有力地支撐模塊課程的實施，高考化學試卷相應的就要有幾十種，還需要保證不同選修模塊對應題目的效度、難度完全一致，而這幾乎是不可能實現(xiàn)的。為了盡可能在選擇的多樣性和教學的方便性之間尋求平衡，當前各地高考普遍按“必考+選考”的形式框定考試范圍，將必修模塊和部分選修模塊作為必考內(nèi)容，若干個選修模塊作為選考內(nèi)容，要求學生選其中一個模塊進行作答[10]。這種方式導致的結果是由于各個模塊的容量、難度并非完全等值甚至差異較大，學校就會跟風式地去選擇難度較小的模塊，課程的選擇性幾乎為零，地方和學校統(tǒng)一規(guī)定選考模塊、統(tǒng)一開設選修課程，不給學生選擇的權利。此外為了盡可能降低選做題難度和效度不等帶來的不公平，各地大多采用降低選考題分數(shù)的方法，這樣就導致選做題的分值偏低，出現(xiàn)學生花了很多時間學習某個模塊，但實際考察的內(nèi)容卻很少的問題，學校就會在下一輪復習備考時壓縮選修模塊教學的時間，如此反復形成不良循環(huán)。以某省高中化學試卷中的“物質結構與性質”選做題為例，其分值只有12分（總分為120分），該省學校大多只花一個月左右的時間完成該模塊的教學，與課程方案規(guī)定的模塊課時相差甚遠。綜合上述情況，可以發(fā)現(xiàn)建立能夠有力支撐現(xiàn)有模塊課程結構的高考評價機制很難實現(xiàn)。

1.4?“模塊”作為課程單一組織形式本身存在一刀切的問題

在以往化學課程結構缺乏選擇性、多樣性和層次性的背景下，實驗版課標提出基于模塊的課程結構設計具有重要的課程功能和創(chuàng)新意義[11]，但需要反思的是是否整個課程設置都需要采用模塊的形式，這樣做是否存在一刀切的問題、是否考慮到了學科特點及不同領域課程功能的定位。從原則上講，任何課程內(nèi)容都可以模塊化，但并非任何內(nèi)容都一定要模塊化[12]，例如體現(xiàn)化學學科特色的化學實驗內(nèi)容，目前只有我國和臺灣地區(qū)單獨將其拿出作為獨立的選修模塊[13]，這部分內(nèi)容是與其他主體化學知識進行滲透編排還是單獨成為模塊值得進一步反思，退一步說，即使需要編排成相對獨立的學習單元，是否應考慮中學實際情況進一步縮小容量增強實施的可操作性;此外前面已經(jīng)提及必修模塊的內(nèi)容理應為一個整體，人為地分為兩個模塊降低了課程實施的整體性;再如不同模塊的內(nèi)容容量差異過大，導致實際教學所用課時出現(xiàn)較大的差異，這必然導致學校和學生在選擇時出現(xiàn)偏向的問題。

總之，基于模塊的課程結構設計體現(xiàn)了課程研制者希望學生能夠基于自己潛能和學習性向進行課程選擇的理想，然而這一理想在現(xiàn)實面前大打折扣。一般而言，從課程設計到課程實施總有一些衰減與調(diào)整[14]，但現(xiàn)實是從課程標準到國家或各省市出臺的考試說明再到學校教學，課程設計到課程實施衰減的程度過大導致最終課程的選擇性受到較大程度的削弱、課程的多樣性缺失。模塊課程結構與我國高中化學教學現(xiàn)實存在一定程度的不適切性，經(jīng)過多年的教學實踐，一線教師和專家已經(jīng)在呼吁希望能夠減少選修模塊數(shù)量，整合實驗版課標中選修人數(shù)過少的模塊，增強模塊選擇方式的限制性，將必修課程內(nèi)容不分模塊進行整合編排[15， 16]，而這些建議和意見也大多被課標研制者吸納，反映在修訂版課標中。

2?《普通高中化學課程標準（2017年版）》課程結構的主要變化

2.1?課程類型的變化

修訂版課標將化學課程從原來的必修課程和選修課程調(diào)整為必修課程、選擇性必修和選修課程。必修課程是培育全體學生化學學科核心素養(yǎng)的基本載體，是全體學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎，必修課程努力體現(xiàn)化學基本觀念與發(fā)展趨勢、促進全體學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以適應未來社會發(fā)展需求。選擇性必修課程是學生根據(jù)學生個人需求與升學考試要求選擇修習的課程，培養(yǎng)學生深入學習與探索化學的志向，引導學生更深入地認識化學科學，了解化學研究的內(nèi)容與方法，提升學生化學學科核心素養(yǎng)的水平。選修課程是學生自主選擇修習的課程，面向對化學學科有不同興趣和不同需要的學生，拓展化學視野，深化對化學科學及其價值的認識。三類課程不僅適應學生不同層次和不同取向的多元發(fā)展需求，而且賦予學生和學校更大的選擇權和自主權。

2.2?課程組織形式的變化

修訂版課標中基于不同課程功能定位不同的理念和反映課程實施現(xiàn)實需要的角度優(yōu)化設計課程組織形式

，不再以單一的模塊設置，而是綜合采用了主題、模塊和系列三種課程組織形式?；谌w學生共同學習的特點，必修課程依據(jù)主題組織課程內(nèi)容，突出化學大概念的統(tǒng)領作用，選取“化學科學與實驗探究”“常見的無機物及其應用”“簡單的有機化合物及其應用”“化學與社會發(fā)展”5個主題，提高課程實施的整體性。基于課程的定位和學生的升學需求，選擇性必修課程采用模塊結構，以體現(xiàn)化學學習領域的特點以及與大學化學課程的關聯(lián)性，且為保持課程的連續(xù)性和一貫性，設置“化學反應原理”“物質結構與性質”“有機化學基礎”3個模塊。選修課程采用系列結構，以提高課程的兼容性和靈活性，更利于學生的自主選修和學校的自主開發(fā)，共設置“實驗化學”“化學與社會”“發(fā)展中的化學科學”3個系列。

2.3?學分管理的變化

修訂版課標繼續(xù)沿用學分管理方式，突出的變化在于將必修學分由6分減少為4分，減輕學生學習負擔，為多樣性發(fā)展提供保障。選修化學的學生必須修滿選擇性必修3個模塊共6個學分，而選修課程的學分設置更為靈活，每修習完成9學時即可獲得0.5學分，最高可獲得4學分。此外不選修化學的學生也可選擇修習選擇性必修課程的部分模塊獲得相應學分。

2.4?課程評價方式變化

學業(yè)質量標準是修訂版課標的一個亮點，其是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，可用以檢驗和衡量學生化學學習的程度和水平。學生修習完必修課程后需參加學業(yè)水平合格性考試，應達到學業(yè)質量水平2的要求，學生在修習完必修和選擇性必修課程后需參加學業(yè)水平等級性考試，應達到學業(yè)質量水平4的要求。

3?《普通高中化學課程標準（2017年版）》課程結構的主要特點

3.1?在保持基礎性、多樣性和選擇性的同時，加強課程結構實施的可操作性

修訂版課標提出的課程結構繼承了模塊課程結構所具有的有層次、多樣化、可選擇性特點的同時，增強了實施的可操作性。必修課程依據(jù)主題整合課程內(nèi)容，教師可以從一學年的角度通盤考慮該課程的教學。選擇性必修課程兼具“限定選擇”和“自由選擇”的性質[17]，學生選擇化學作為大學招生用的選考科目，就需要修習選擇性必修課程的3個模塊，標準規(guī)定性的增加一方面便于學校進行教學實施，另一方面使得學生的知識結構更加完整，此外學生也可以選學其中的某個模塊，但不把它作為大學招生用的選考科目，體現(xiàn)了選擇性必修課程也具有“自由選擇”的性質。選修課程一方面以系列進行內(nèi)容組織增強實施靈活性，另一方面也可以由學校進行開發(fā)增強實施主體的能動性。此外從考試評價角度來看，課程結構進行了畢業(yè)要求、高考要求與提高要求三個遞進水平等級的層級化設置?？梢娦聵藴收n程結構的梯度層次規(guī)定得非常明晰，增強了學校課程實施的可操作性。

3.2?保持了原有課程結構的主體，體現(xiàn)出一定的繼承性

從具體課程內(nèi)容的變化來看，實驗版課標必修模塊的課程內(nèi)容大部分被保留下來，選修課程中的“化學反應原理”“物質結構與性質”“有機化學基礎”3個模塊被保留下來成為選擇性必修課程，“實驗化學”模塊也成為選修課程的一部分，而“化學與生活”“化學與技術”則被整合為選修課程“化學與社會”系列的一部分?？梢娦碌恼n程結構保持了原有課程結構的主體，體現(xiàn)出一定的繼承性。

3.3?與新的高考改革方案互為支撐、更加重視課程結構對學生未來發(fā)展方向的影響

這一輪課程改革與上一輪改革一個明顯的區(qū)別在于招生考試方案改革在前，課程方案調(diào)整在后。2014年9月國務院印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪考試招生制度改革就此拉開大幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點省市迎來了全面實施“新高考”招生方案之元年[18]，目前其他部分省市的新高考方案已經(jīng)出臺，基本都采用“3+3”方案，即語數(shù)外作為第一個“3”，剩余的三門科目在物理、化學、生物等科目中任意選擇作為大學招生用的選考科目，由此可見化學是新高考改革方案“6/7選3”中的一門[19]。出于高考公平和教學實際的考慮，選擇某門科目作為大學招生選考科目的考生所學的內(nèi)容應該相同，并力求做到該門學科知識的結構完整，因此化學選擇性必修課程設置的三個模塊內(nèi)容選擇標準均為基于學術取向，主要涉及化學學科基礎性研究領域，學生全修全考。選擇性必修課程參考了目前國際上比較流行的化學課程選擇學習方式“軌道式選擇”。所謂軌道式選擇，主要是依據(jù)學生將來的發(fā)展軌道和方向，有針對性地選擇修習相應的化學課程，不同發(fā)展軌道的化學課程類型和水平均有所差異，一旦學生確定了將來發(fā)展的軌道，如就業(yè)或者升入理科方向的大學，其需要學習的化學課程也就確定了，這種選擇方式讓學生選擇的不再是要學習哪一門化學課程，而是選擇的發(fā)展方向或從事的職業(yè)，學生學習有關課程內(nèi)容更具有針對性和實用性，因此對學生的發(fā)展和前途更加負責[20]。總之，修訂版課標的課程結構的設置更加關注對學生未來發(fā)展的影響。

3.4?進一步明確國家、地方和學校三類主體在不同功能課程的權力定位

上一輪課程改革中，國家、地方和學校在課程開發(fā)中的定位并不明確，學校處于比較弱勢的地位。新的課程結構明確必修課程與選擇性必修課程由國家開發(fā)，地方與學校合作進行實施，選修課程主要由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，國家和地方提供指導與幫助，新的課程結構明確了國家、地方和學校三類主體在不同功能課程的權力定位，提升了學校在整個課程結構發(fā)揮作用的地位，加強了學校對課程實施的決策權。

4?《普通高中化學課程標準（2017年版）》課程結構的實施建議

4.1?整體認識三類課程的課程功能、相互關系

學校和教師首先應準確認識必修、選擇性必修、選修三類課程的課程功能和相互關系。三類課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，作為一個整體發(fā)揮著育人的功能。必修課程階段修習的內(nèi)容，突出了學習基本觀念對修習內(nèi)容的統(tǒng)領作用，是幫助學生形成具有化學特質的科學觀念、科學思維和認知方式的重要階段;選擇性必修課程的學習內(nèi)容主要涉及化學學科基礎性研究領域，對于發(fā)展學生科學的思維和研究方法，科學實踐意識、能力特別重要;選修課程3個系列的學習內(nèi)容對于發(fā)展學生的化學研究方法、認識化學的發(fā)展趨勢和社會價值、形成科學精神和社會責任感特別有利[21]。三類課程之間是一種螺旋式上升的關系、生長性關系，屬“螺旋式課程”組織方式，在必修課程的基礎上生長出選擇性必修課程，在必修課程與選擇性必修課程的基礎上又生長出選修課程，它們又呼應著學生學科核心素養(yǎng)的不同發(fā)展等級，同時在學習方式上又體現(xiàn)出“反復探究、不斷實踐”的訴求[22]。

4.2?開足開齊必修和選擇性必修課程、開好選修課程

按照普通高中課程方案和修訂版課標的要求，學校應開齊、開足化學必修課程和選擇性必修課程，開好選修課程，保證三類課程的教學時間，使學生達到相應學業(yè)質量水平要求，形成良好的化學學科核心素養(yǎng)。由于必修和選擇性必修課程均由國家開發(fā)，有學業(yè)水平合格考試和學業(yè)水平等級考試的要求，因此這兩種類型的課程實施有一定的保障。需要注意的是，在目前尚缺少嚴格正常的課程監(jiān)管機制的大環(huán)境下，選修課程有可能會面臨較少學校開設的尷尬境地，要避免這種傾向，學校和教師首先要對選修課程有整體性的認識，該課程一部分是國家在必修課程和選擇性必修課程基礎上設計的拓展、提高、整合性課程，主要包括“實驗化學”“化學與社會”“發(fā)展中的化學科學”3個系列，另一方面學校根據(jù)學生的多樣化需求，結合當?shù)貙嶋H和學校辦學特色等開發(fā)的校本課程也屬于選修課程;其次針對國家設計的選修課程出現(xiàn)的部分新內(nèi)容（如工程技術、化學科學進展、STSE綜合實踐等），一線教師應加強研究和學習，克服畏難情緒，創(chuàng)造條件大膽進行這方面選修課的開設;最后學校和教師也應充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的需要以及學校辦學特色，有效利用學校資源和社會資源，設計體現(xiàn)學校和區(qū)域特色的地方課程和校本課程，地方課程和校本課程的開設既要納入整個學校的課程體系中，又要與國家設置的選修課程體系相銜接。

4.3?加強對學生選課指導和未來發(fā)展規(guī)劃的教育

在上一輪課程改革中，由于大多數(shù)地區(qū)高考方案多以文綜或理綜進行，對學生的選課指導和未來發(fā)展規(guī)劃的教育十分薄弱。而新高考方案強調(diào)文理不分科，化學成為“6/7選3”中的一門，因此在課程實施規(guī)劃中，應注重加強指導學生了解化學各類課程的基本內(nèi)容與要求，根據(jù)自己的興趣和特長，結合自己的發(fā)展方向，正確選擇適合自己的化學課程，促進化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時還應幫助學生了解不同工作崗位的工作內(nèi)涵和對化學學科知識的需求，為學生未來升學就業(yè)奠定基礎。

總之，修訂后的高中化學課程，既考慮到了為全體學生發(fā)展、公民科學素養(yǎng)提升構建必修課程，也考慮了為國家化學專業(yè)人才的培養(yǎng)、學生有個性的發(fā)展構建選擇性必修和選修課程，既體現(xiàn)了基礎性、選擇性與多樣性的特點，也增強了課程結構與中學化學教學實際的適切性，因此高中化學課程結構的調(diào)整和優(yōu)化，是人們從理想到務實的求真結果。這次調(diào)整和優(yōu)化的依據(jù)，歸根到底來源于我國廣大高中化學教育工作者在實踐活動中所產(chǎn)生的智慧，高中化學課程結構也在實踐中逐漸成熟和發(fā)展。課程結構的調(diào)整和優(yōu)化對我國進一步深化化學課程改革、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的價值。

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