方彬

【關(guān)鍵詞】文體思維;科學(xué)小品文;教學(xué)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）89-0047-03

什么是文體？是獨(dú)立成篇的文本體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式和類別。什么是文體思維？是人們?cè)陂L(zhǎng)期的讀寫實(shí)踐中對(duì)文章本身的規(guī)律和特質(zhì)的認(rèn)識(shí)與把握而形成的一種思維。文體思維，可以支持不同文體文章的閱讀目的及閱讀方法的確定，可以大大提高閱讀的品質(zhì)。

文體思維的建立需要長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言實(shí)踐，而小學(xué)階段正是兒童語(yǔ)言發(fā)展和思維形成的關(guān)鍵期。精準(zhǔn)把握文本的結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，不僅可以通過語(yǔ)言實(shí)踐逐步建立兒童的文體思維，還可以提升文本的教學(xué)價(jià)值。以下以蘇教版六上《大自然的文字》為例，談?wù)勅绾螠?zhǔn)確辨識(shí)科學(xué)小品文的文體類別，了解結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，初步建立兒童的文體思維，提升科學(xué)小品文潛在的教學(xué)價(jià)值。

一、清晰科學(xué)小品文的語(yǔ)言表達(dá)

文體思維的建立，需要分析與綜合文體結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)的特質(zhì)，這是最基本的思維活動(dòng)?？茖W(xué)小品文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，通?？茖W(xué)性與文學(xué)性兼有，尤其是文學(xué)性被稱為是科學(xué)小品文的靈魂。以分析與綜合的思維方式進(jìn)行語(yǔ)言文字的品讀，能夠讓兒童體會(huì)和把握科學(xué)小品文的語(yǔ)言特質(zhì)。

（一）分析語(yǔ)言，體會(huì)文學(xué)性的表達(dá)方式

科學(xué)小品文為了把科學(xué)知識(shí)說清楚，往往采用適宜且豐富的表達(dá)方式，深入淺出地說明白。閱讀這一文體，需要抓住語(yǔ)言文學(xué)性的特點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)的生動(dòng)形象。《大自然的文字》在文學(xué)性這一特點(diǎn)上，體現(xiàn)得尤其突出。

1.細(xì)讀描寫，體會(huì)情境之妙。

作者善用描寫創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將大自然中的萬事萬物比作“文字”，引領(lǐng)兒童走進(jìn)大自然，感受大自然“文字”的魅力。文章介紹了天上的北極星和砧狀云，地上的石灰石和花崗石四種大自然的文字。在介紹石灰石時(shí)采用第二人稱：“建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來，它并不普通”，這樣描寫的語(yǔ)言，一下子把兒童引入探究的情境，以“你”和“懂得大自然文字的人”做出對(duì)比，激發(fā)兒童閱讀與探究的欲望。介紹花崗石時(shí)，雖然沒有出現(xiàn)第二人稱“你”，但是分明感覺到“讀者意識(shí)”的描寫娓娓道來，讓兒童有身臨其境之感。

2.巧抓趣聞，感受故事之樂。

科學(xué)小品文善于運(yùn)用“有趣的見聞”講述科學(xué)知識(shí)。這些“有趣的見聞”一般有曲折的情節(jié)，能牢牢地吸引住兒童。作者介紹北極星時(shí)，以“趣聞”的方式講述：“古代的水手們?cè)鯓釉诤Ｉ蠈ふ业缆纺?？沒有羅盤怎么辦？他們就去看星星寫成的天書，……在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會(huì)找到小熊星座”，一波三折的情節(jié)，層層推進(jìn)，巧妙地道出北極星這一“文字”背后的意義。一位科普作家說過：“世界上沒有枯燥的科學(xué)知識(shí)，只有枯燥的表達(dá)方法。”如果作者直接寫“小熊星座中的北極星，可以幫助人們辨別北方”，那么兒童讀起來就會(huì)少了趣味。

3.品讀修辭，激發(fā)想象之趣。

科學(xué)小品文為了更形象地說明科學(xué)現(xiàn)象，往往采用修辭的手法?！洞笞匀坏奈淖帧芬徽n，教師需要引導(dǎo)兒童反復(fù)品讀修辭，激發(fā)其想象，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。文章多處以比喻、擬人的修辭手法，對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)的刻畫。

例如，開篇就以“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一顆石子也是一個(gè)字”的比喻，賦予星星與石子特殊的含義，引起兒童遐想，激發(fā)閱讀興趣。介紹砧狀云“山變得就像鐵匠的鐵砧了”，介紹花崗石上的青苔“就像披著毛皮一般”，就連課題也是如此，把大自然的萬物喻作“文字”，留給兒童廣闊的想象空間。再如，文章擬人化的修辭也是絕妙地展現(xiàn)了“大自然文字”的魅力，喚起了兒童的想象?！澳切┍鶋K從寒冷的北方‘爬過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”，一個(gè)“爬”字，激發(fā)了兒童的想象，冰川好似龐然大物，緩慢地、艱難地、辛苦地前行。擬人化的修辭把自然界的一景一物寫活了，成為有生命的文字。另外，作者還采用了連續(xù)設(shè)問的修辭手法?！八窃趺吹竭@兒來的呢？誰(shuí)有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？”巧妙地設(shè)置懸念，讓兒童迫不及待。就這樣一邊講故事，一邊提問題，一邊設(shè)置懸念，一邊充滿想象，使科學(xué)內(nèi)容變得情趣盎然。

（二）綜合特質(zhì)，確定科學(xué)小品文的教學(xué)落點(diǎn)

品味文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是建立兒童文體思維的基礎(chǔ)。這一課通過多種形式的閱讀體會(huì)、理解分析，可以讓兒童深切感受到文章鮮明的語(yǔ)言特色。綜合來講，是以描寫、趣聞、修辭的多種方式，體現(xiàn)科學(xué)小品文文學(xué)性的語(yǔ)言特色。那么，本課的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)是什么呢？顯然就是引導(dǎo)兒童體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言文學(xué)性的特點(diǎn)，就是“作者是怎樣生動(dòng)有趣地寫出北極星、砧狀云、石灰石和花崗石這四種大自然文字的”，兒童在享受科學(xué)知識(shí)樂趣的同時(shí)，再細(xì)細(xì)回味作者的巧妙表達(dá)，就是在初步建立“文體思維”。

二、理清科學(xué)小品文的結(jié)構(gòu)邏輯

比較與分類是發(fā)展兒童思維能力的重要途徑。文體思維的建立，離不開語(yǔ)段、語(yǔ)篇的比較與分類?？茖W(xué)小品文有一定的語(yǔ)段、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)著語(yǔ)言邏輯與結(jié)構(gòu)邏輯的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。比較，就是發(fā)現(xiàn)科學(xué)小品文不同語(yǔ)段之間異同的思維過程。分類，就是根據(jù)不同語(yǔ)段的異同點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同類別的思維方式。

（一）精讀語(yǔ)段，發(fā)現(xiàn)文本層次之別

比較在認(rèn)識(shí)客觀事物中具有重要的意義。比較《大自然的文字》關(guān)鍵語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于建立兒童文體思維具有重要意義。文章中關(guān)于花崗石介紹得最為詳細(xì)，教師應(yīng)著重啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)段落的層次特點(diǎn)。兒童會(huì)首先發(fā)現(xiàn)文章中的“一連三問”，繼而發(fā)現(xiàn)作者先寫看到的“現(xiàn)象”，再提出“問題”，最后找出“現(xiàn)象背后的意義”。關(guān)于花崗石的敘述是以“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—提出問題—尋找意義”三個(gè)層次展開，清晰明了。

兒童在充分閱讀的基礎(chǔ)上明白科學(xué)小品文關(guān)鍵語(yǔ)段構(gòu)段方式的特殊性之后，教師需要引導(dǎo)兒童通過比較，發(fā)現(xiàn)四種大自然文字構(gòu)段層次的不同，并通過語(yǔ)言實(shí)踐，依據(jù)“現(xiàn)象”和“意義”，補(bǔ)充“提出問題”，使四種大自然文字的結(jié)構(gòu)層次相同。引導(dǎo)兒童質(zhì)疑，為什么作者介紹其他三種大自然文字沒有“提出問題”。兒童在對(duì)比語(yǔ)段層次的思維過程中，逐步建構(gòu)其文體思維。

（二）整體閱讀，領(lǐng)悟語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)之美

整體結(jié)構(gòu)的清晰，需要經(jīng)歷分類的思維過程。《大自然的文字》先概括介紹大自然有文字，再選取四種大自然的文字具體說明，最后告訴兒童如何學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字。這就是初級(jí)的分類思維，把四種大自然的文字的介紹與首段、末段區(qū)分開來，就是文本“總分總”的結(jié)構(gòu)。此外，介紹大自然的文字時(shí)又進(jìn)行一次分類的思維，先介紹天上的北極星和砧狀云，再介紹地上的石灰石和花崗石，其間一個(gè)過渡段。這是依據(jù)大自然的文字產(chǎn)生的地域進(jìn)行分類。

正是這樣的分類思維過程，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)之美。有些結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的，有些結(jié)構(gòu)是可以發(fā)展變化的?！翱偡挚偂钡慕Y(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定?！皬奶焐系降厣稀钡慕Y(jié)構(gòu)可以引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)并生成“從地上到天上”的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的變化，過渡段也相應(yīng)變化，提供給兒童語(yǔ)言再實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

科學(xué)小品文的文體思維建立，需要經(jīng)歷語(yǔ)段、語(yǔ)篇對(duì)比與分類的思維過程，這樣才能引領(lǐng)兒童擁有結(jié)構(gòu)意識(shí)，進(jìn)行深度閱讀。

三、開發(fā)科學(xué)小品文的生活意義

語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都有潛在的教學(xué)價(jià)值。由“這一篇”到“這一類”的閱讀思維的遷移，從“這一類”走向“生活”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這便是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。如何讓“這一篇”走向“這一類”，走向“生活”呢？文體思維可以對(duì)文本進(jìn)行抽象與概括，實(shí)現(xiàn)這樣的遷移與跨越。

（一）內(nèi)容的抽象與概括，汲取科學(xué)的生活常識(shí)

文章介紹的四種大自然的文字，是日常生活中司空見慣的，但往往被人們忽略。作者巧妙地將“天上的星星，地上的石子”比作“文字”，是運(yùn)用抽象與概括的思維將這些大自然文字中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律提煉出來，引領(lǐng)兒童去發(fā)現(xiàn)生活中隱藏在這些獨(dú)特“文字”背后的奧秘，教師需要啟發(fā)兒童關(guān)心生活，去主動(dòng)認(rèn)識(shí)大自然的文字。例如螞蟻搬家、蜻蜓低飛、大雁南遷，這些都是大自然的文字，需要兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，去解開生活中的科學(xué)小秘密。教學(xué)中，教師推薦科普作家伊林的代表著作《大自然的文字》，開篇就是這一篇同名課文，以此激發(fā)兒童閱讀的興趣，激發(fā)兒童探究大自然、熱愛大自然的情感。這就是從“這一篇”走向“這一類”，走向“生活”的文體思維的表現(xiàn)。

（二）表達(dá)的抽象與概括，發(fā)展科學(xué)的言語(yǔ)智慧

科學(xué)小品文也承載著學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)小品文的表達(dá)，在典型與非典型的語(yǔ)段中，經(jīng)過抽象與概括的思維過程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)小品文的表達(dá)特質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師要通過引導(dǎo)兒童朗讀、思考、比較，讓他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

例如，文章中關(guān)于花崗石的一段大自然的文字具有典型性，“現(xiàn)象—問題—意義”層次清晰。教師應(yīng)首先引導(dǎo)兒童默讀比較，抽取出與其他三種大自然的文字層次是否一致的信息。兒童通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其他三種大自然的文字均以“現(xiàn)象—意義”的層次展開敘述。接著讓兒童模仿“花崗石”一段，嘗試補(bǔ)充其他三種大自然的文字“提出問題”的層次。這一抽象的思維過程，啟發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)典型段落與非典型段落的區(qū)別。最后引導(dǎo)兒童領(lǐng)會(huì)作者為什么介紹四種大自然的文字層次不同。兒童通過概括的思維過程，得到“有詳有略”“表達(dá)多樣”的寫法更能吸引閱讀興趣的結(jié)論。

可以鼓勵(lì)兒童自己在生活中發(fā)現(xiàn)“大自然的文字”，激發(fā)他們創(chuàng)作科學(xué)小品文的興趣，也來介紹一種大自然的文字，引導(dǎo)他們模仿作者的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，表現(xiàn)科學(xué)小品文的文體特色。上述這兩處讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，正是從抽象共性特征進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，到通過比較理解，概括出作者的寫作意圖，這就是兒童建構(gòu)屬于自己的文體思維。這一文體思維建構(gòu)的過程，既充分體現(xiàn)了科學(xué)小品文的教學(xué)價(jià)值，豐富了兒童的科學(xué)精神世界，也增長(zhǎng)了他們個(gè)體生命的言語(yǔ)智慧。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）