常開兵

摘? ?要：當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的突出問題，顯然是應(yīng)試作文教學(xué)占據(jù)上風(fēng)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的思想實際。學(xué)生的作文實踐，應(yīng)試的多，反映自已獨特見解、真實思想感情和貼近生活實際的少，系統(tǒng)的有序訓(xùn)練更是鮮見。所以教師一定要利用一切時間科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生攝取作文素材，掌握各類文體的“格”。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ;作文教學(xué);素材;入格

中圖分類號：G633.34? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0029-04

在語文作文教學(xué)改革中，作文教學(xué)改革的呼聲越來越高，廣大語文教學(xué)工作者積極探索、認(rèn)真研究，為之付出了極大的努力。然而，我們的作文現(xiàn)狀還是不盡如人意。當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的一些做法，仍然是盲目地圍繞中高考命題的指揮棒轉(zhuǎn)，年年研究往年的命題，不重視或缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。我們的作文教學(xué)和學(xué)生的作文實踐，在一定程度上已陷入誤區(qū)：應(yīng)試教學(xué)占了上風(fēng)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的思想實際;學(xué)生的作文千篇一律，一副面孔、一個腔調(diào)。那么，我們?nèi)绾螖[脫當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的困境，走出作文教學(xué)的誤區(qū)呢？中學(xué)作文教學(xué)的出路究竟在哪里？我們要怎樣進(jìn)行作文教學(xué)？下面，筆者將聯(lián)系自己的作文教學(xué)實踐，圍繞素材攝取和習(xí)作入格作一番粗淺的探討。

一、開源引流，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生攝取素材

作文是智力因素和非智力因素共同參與、綜合運(yùn)用的活動。要有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須充分重視智力因素的作用。作文素材攝取和各類文體的“格”的掌握屬于智力因素，正確引導(dǎo)學(xué)生在這兩方面努力對于提高他們的作文水平意義重大。中學(xué)生作文常?？嘤凇盁o事可寫”“無話可說”的境況，為此，筆者在作文教學(xué)中，著眼于學(xué)生的實際，調(diào)整常規(guī)教法，開源引流，讓學(xué)生有事可寫、有話想說。

在平時的作文課上，我們經(jīng)常看到學(xué)生在寫作文時，拿起筆卻不知寫什么，感到寫作文很難。怎樣解決這個難題呢？記得一位前輩跟筆者講過，“中學(xué)生作文要密切聯(lián)系社會生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文?！边@句話十分明確地說明了作文與生活的關(guān)系。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文，首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中攝取作文素材，充實自己的素材庫。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生從生活中去攝取素材呢？

（一）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中攝取素材

葉圣陶先生說：“必須在國文教本以外，再看其他的書，越多越好?！睂W(xué)生剛一進(jìn)校，筆者就進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查：小學(xué)是否有課外閱讀？中外名著讀了多少？是否喜歡作文？為什么？結(jié)果百分之九十以上的學(xué)生都有課外閱讀的欲望和行動，但對中外名著除了課文上的幾篇外，幾乎是一無所讀。百分之九十以上的學(xué)生異口同聲地回答，在所有課程中，最怕作文，原因是沒有什么可寫或?qū)懖缓?。而他們課外閱讀的材料百分之九十以上是武俠、科幻、動漫類書籍，外加成年人看的消遣性雜志和地攤文學(xué)。

針對上述現(xiàn)象，筆者指出了他們的閱讀誤區(qū)：動機(jī)不明、范圍不廣、方法不當(dāng)，效果不佳。同時，筆者向?qū)W生闡明了正確科學(xué)地進(jìn)行課外閱讀的重要意義和目的，并把培根《談讀書》中那段精彩的話：“讀書之用有三：一為怡神曠心，二為增趣添雅，三為長才益智”送給學(xué)生作為座右銘。筆者讓學(xué)生明白，正確的課外閱讀可以豐富知識、開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)良好的品德、受到美的教育和激勵、提高鑒賞水平和作文水平。因為多學(xué)習(xí)別人優(yōu)美的語言、巧妙的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，自然自己作文時就會注意這些問題，文章也會寫好的。學(xué)生聽后恍然大悟，思想上有了正確認(rèn)識，行動上就有了自覺性。下面是筆者平時在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面的一些嘗試：

1.解決書本來源，選擇合適讀物

鑒于農(nóng)村中學(xué)條件差，班上可以辦一個“四合一”圖書角，由教師任顧問，一名學(xué)生任“館長”。所謂“四合一”，就是班上集體訂一些、學(xué)生個人湊一些、教師個人出借一些、學(xué)校圖書室借一些。班上可以長期訂閱下列報刊：《語文報》《作文評點報》《揚(yáng)州晚報》《讀者》《中華活頁文選》等。這些報刊雜志知識面廣，又適合學(xué)科特點和年齡實際，因此學(xué)生樂于看，見效也快。寒暑假開出中外名著清單，發(fā)放《讀書·練筆簿》，讓學(xué)生借書回家去看，每期規(guī)定1～2部，要記錄作者、篇名、體裁、主要人物及關(guān)系、精彩句段、閱讀感想，這樣不要教師輔導(dǎo)也能完成。

2.保證閱讀時間和閱讀量

我們可以給學(xué)生“約法三章”：課堂內(nèi)嚴(yán)禁看課外書籍，否則沒收;每天中午45分鐘的自習(xí)課可閱讀，每周的閱讀課為法定的“你讀，我來聽”播報活動，每次按次序上臺播報，每人一次限5分鐘;其他同學(xué)則按要求做筆記，略作點評。這樣一個月下來，無論是讀到的還是聽到的文章數(shù)量都會是相當(dāng)?shù)目捎^。

另外，每周抽一節(jié)語文輔導(dǎo)課專門由教師評析好的范文，一般每節(jié)課能評析1～3篇，每學(xué)期可評析六七十篇以上。

3.提出閱讀要求：記好筆記，寫好讀后感

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書時，要求學(xué)生備好筆記本和筆，看到好的詞語、段落、篇章就隨手在《讀書·練筆簿》上記下來，要不然，雖是在知識的海洋中遨游，但還是收效甚微?！安粍庸P墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，這是前人治學(xué)的經(jīng)驗之談，同樣適合我們的課外閱讀活動。

多讀書是提高寫作水平的前提。寫是實踐，是提高寫作水平的一種訓(xùn)練形式，是檢驗讀書效果的過程。為了提高學(xué)生寫讀后感的水平，我們可以經(jīng)常找一些好的讀后感給學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。選一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生寫讀后感。寫讀后感，既練了筆，又鞏固了閱讀效果，是一舉兩得。

4.有目的地、經(jīng)常性地開展課外閱讀交流

搞好每周的“讀書分享會”活動，是使課外閱讀能持久堅持下去的措施之一。而教師則首先要帶好頭。教師可以經(jīng)常抽時間把自已準(zhǔn)備和學(xué)生交流的書籍細(xì)細(xì)瀏覽一遍，做到胸有成竹不出錯，然后在“讀書分享會”上率先發(fā)言。這樣，既加深了學(xué)生對文章的理解，又鍛煉了彼此的口才，何樂而不為？

（二）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣

記得，筆者的高中老師提出過這方面的要求：“要善于觀察生活，對自然社會和人生有自己的感受和思考?！庇^察是作文的基礎(chǔ)和主要途徑。作文是對觀察到的事物的再現(xiàn)。因此，我們要放手讓學(xué)生觀察生活，要有計劃有目的地組織學(xué)生開展各種有益的活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、接觸實際，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周圍事物，提高他們的觀察力，寫出具有真情實感的文章來。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)有力的觀察能力呢？我們要從以下幾個方面入手：

1.努力使學(xué)生在生活中形成持久而穩(wěn)定的觀察和注意力

觀察不是看。觀察是在一定的目的和任務(wù)的支持下按一定計劃進(jìn)行的。觀察的目標(biāo)越明確、任務(wù)越具體，觀察也就越有效果。而觀察的目的是通過注意來實現(xiàn)的，注意是觀察的大門，一切客觀事物都要通過“注意”這個大門，才能進(jìn)入人的大腦。

因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，必須針對每一次的觀察目的來指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生多次觀察、長期堅持，并且要學(xué)生保持穩(wěn)定、持久的注意，對每一個觀察對象都要進(jìn)行反復(fù)觀察。如，讓學(xué)生寫“我的父親”，學(xué)生必須通過細(xì)致的觀察，密切注意父親的一言一行，對父親的語言、行動和神態(tài)等反復(fù)觀察、高度注意，才能有比較深刻的印象，寫出具有個性特征的人物。

2.培養(yǎng)學(xué)生在觀察人、事、物時進(jìn)行積極的思維

觀察決不是照搬。在觀察中，如果只滿足于眼前的事物和圖景，那么就會將作者與實際隔絕，作者的思維或視覺就會陷入癱瘓，視野就會日益狹隘。因而，我們在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力時，決不能只滿足于現(xiàn)成的已有的答案，必須動用我們?nèi)康男乃?，去發(fā)現(xiàn)前人未曾發(fā)現(xiàn)的東西。所以，我們不僅要用“眼”去看，更要用“心”去看。

如在影視社團(tuán)課上，先讓學(xué)生去觀察小品、話劇、情景劇或影視劇片斷中的每一個人的語言、動作、神態(tài)，然后用心去理解他的語言、動作和神態(tài)，去思索他的語言、動作、神態(tài)。在理解語言、動作和神態(tài)的情況下再去思索他的心理活動，使其達(dá)到理想的效果。要把觀察對象的痛苦想象成自己的痛苦、把觀察對象的利益想象成自己的利益，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使自己不僅身入、更要心入，這樣就能把觀察到的人、事、物寫得淋漓盡致，寫出真情實感。

二、以本為范，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體的“格”

作文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)模仿，是作文入門、提高的有效途徑之一。在語文教學(xué)中課文便是很好的習(xí)作例文，我們應(yīng)重視利用課文這一現(xiàn)有資源來提高學(xué)生的寫作水平。引導(dǎo)他們在作文過程中，模仿課文、認(rèn)真領(lǐng)會課文的構(gòu)思，然后融進(jìn)自己的生活實際和感受，寫出自已的文章來。

（一）講讀課中結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的作文欲望

我們知道，選入課本的文章，都是學(xué)生作文的范文、模仿的典型。從這一點出發(fā)，教師在講析課文時，特別要注重從作文的角度去分析作者如何利用自己親身經(jīng)歷的實事去表現(xiàn)深刻的主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者是如何從生活中發(fā)現(xiàn)素材、取舍題材而構(gòu)造文章的。筆者在講讀課文時，注意與學(xué)生實際生活的比較，讓學(xué)生覺得，他們身邊的人和事也可以寫、值得寫，這就是我們所說的“共鳴”效果。這就會激起學(xué)生們的作文興趣，再由興趣而產(chǎn)生作文的沖動。

如果教師平時能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍各種各樣的事物并加以記錄，這樣在學(xué)生更多了解社會、了解生活的同時可以積累大量的作文素材，一旦產(chǎn)生共鳴，便會寫出情景交融的作文來，這就是人們平時說的“下筆如有神”的創(chuàng)作靈感。

（二）作文寫作中鼓勵學(xué)生模仿每一種文體的課文，堅定學(xué)生的寫作信念

人類與生俱來獲取生存本能的手段，最直接、最快捷的方法是模仿。嬰兒依靠模仿學(xué)會說話和走路，少兒依靠模仿學(xué)會生活和習(xí)得社會經(jīng)驗，作文的提高與發(fā)展的前提也應(yīng)該是模仿。特別是普通高中的學(xué)生，由于他們從初中到高中，對作文技巧和方法領(lǐng)會還不太深，單憑教師講課時隨時點撥的幾條作文技巧，在學(xué)生的心目中還不能形成直觀印象。這就要求教師一定要指導(dǎo)得法，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

作文課上，我們可以讓學(xué)生大膽地模仿每一種文體的課文，甚至讓他們?nèi)ァ敖琛闭n文的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、論證方法等。例如，我們在講讀一篇典型的議論文時，就提醒學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會這篇典型議論文的構(gòu)思。課上學(xué)生聽的認(rèn)真，課后再讓學(xué)生及時去模仿寫議論文。第二步才是讓他們用自己的構(gòu)思換掉借用的東西，使習(xí)作真正成為他們自己的作文。這是提高學(xué)生作文水平的最直接而又行之有效的方法。時間長了，學(xué)生的思路就會開闊，寫起來比較順手，也能領(lǐng)悟到寫文章的奧妙。再加上教師引導(dǎo)學(xué)生由模仿到創(chuàng)造、由創(chuàng)造到提高，逐步堅定學(xué)生的寫作信念，定會收到事半功倍的效果。

（三）適當(dāng)用評講學(xué)生作文的方法來講讀課文，從而讓學(xué)生在作文與課文的比較中提高作文的技巧

一般地講，教師在講讀課文時，除了講析必要的語文基礎(chǔ)知識外，對課文的剖析就應(yīng)該象講評學(xué)生的作文一樣，讓學(xué)生通過講評去對照自己的習(xí)作，看自己的習(xí)作在錘煉語言、題材的選擇、主題的挖掘等方面與“大手筆”之間存在的差異，這就是人們常說的遷移訓(xùn)練。當(dāng)然，并不是要求每篇課文的講解都如此，選擇最能靠近學(xué)生生活，又符合教學(xué)計劃所規(guī)定的作文范疇間的課文為好。在比較中發(fā)現(xiàn)技巧，在對比中學(xué)技巧，其效果會更好。最后要強(qiáng)調(diào)的是，模仿是提高的前提，提高是模仿的歸宿，有模仿才會有創(chuàng)造。但是，如果教師只讓學(xué)生模仿，而不教給方法，其效果也不會很好。這就要求教師在教學(xué)時，要妥善處理好模仿與提高兩者之間的關(guān)系。