姚家春 霍彧 李志剛

摘? ?要：? ?開展大學(xué)生素質(zhì)拓展教育意義重大，當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)拓展教育具有教學(xué)內(nèi)容的豐富性、管理體制的行政性、課程設(shè)置的傳統(tǒng)性特點(diǎn)，存在著思想認(rèn)識(shí)上不夠重視、制度設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)、實(shí)施管理上不夠協(xié)調(diào)的問題。提高大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的實(shí)效性，高?？梢詮奶幚泶髮W(xué)生素質(zhì)拓展教育的關(guān)系、優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的實(shí)施、構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系三方面著手。

關(guān)鍵詞：? ?大學(xué)生;素質(zhì);素質(zhì)拓展

中圖分類號(hào)：? ?G711? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：? ?A? ?文章編號(hào)：? ?2095-8153（2018）06-0021-03

自從2002年“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”出臺(tái)以來，全國(guó)各類高校也在積極探索、切實(shí)實(shí)施與不斷推進(jìn)。尤其是在素質(zhì)教育改革不斷發(fā)展的今天，針對(duì)由應(yīng)試教育成長(zhǎng)起來的00后，各高校更是不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、拓寬教學(xué)路徑，在抓好第一課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，發(fā)揮第二課堂的教育作用，開展大學(xué)生素質(zhì)拓展教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的現(xiàn)狀

（一）教育內(nèi)容的豐富性

在《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》頒布后，各高校緊密貫徹落實(shí)這一意見的精神，將大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的內(nèi)容擴(kuò)充到思想與道德、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、文體與藝術(shù)等多方面，開設(shè)了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等課程，組織了社會(huì)志愿者服務(wù)、軍事訓(xùn)練、大學(xué)生科技三下鄉(xiāng)活動(dòng)等，可謂內(nèi)容豐富，精彩紛呈。

（二）管理體制的行政性

當(dāng)前，大多數(shù)高校的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育都是由學(xué)校統(tǒng)籌管理，由相關(guān)職能機(jī)構(gòu)或處室如團(tuán)委、學(xué)生處、大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心等實(shí)際操作與具體運(yùn)營(yíng)，這種管理體制的重要特點(diǎn)就是傳統(tǒng)的行政隸屬關(guān)系強(qiáng)，實(shí)際上不利于大學(xué)生和大學(xué)生素質(zhì)拓展老師建立平等的、開放的伙伴關(guān)系。

（三）課程設(shè)置的傳統(tǒng)性

當(dāng)前，大部分高校的大學(xué)生素質(zhì)拓展課程設(shè)置改革力度都比較小，幾乎都設(shè)置了思想方面的公共課、文藝方面的選修課、專業(yè)方面的必修課，而在這幾方面的課程重視度上卻有輕有重，偏向于專業(yè)課程設(shè)置上的居多。而無論上面的哪一種課程設(shè)置，在教學(xué)形式上基本還是屬于你教我學(xué)的傳統(tǒng)被動(dòng)教授式的，而非自己實(shí)際參與的創(chuàng)新主動(dòng)體驗(yàn)式的，比較兩種教學(xué)效果，后者教學(xué)效果可能會(huì)更好。

二、當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)拓展教育存在的問題

（一）思想認(rèn)識(shí)上不夠重視

大學(xué)生素質(zhì)拓展教育意義重大，然而大部分高校對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育沒有給予應(yīng)有重視，表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性認(rèn)識(shí)還不足、決策者和執(zhí)行者在大學(xué)生素質(zhì)拓展教育過程中的推進(jìn)力度還不強(qiáng)、教師深度參與大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的積極性還不高等多方面，而導(dǎo)致這種局面產(chǎn)生的根本原因在于高校對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育到底應(yīng)該重視到何種程度，這種重視又與高校立德樹人教育理念的有效結(jié)合點(diǎn)在哪里在思想認(rèn)識(shí)上還沒有完全搞清楚。

（二）制度設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)

為了有效規(guī)范大學(xué)生素質(zhì)拓展教育，部分高校積極制定了一些如以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以學(xué)分為手段的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的制度。這些制度有的發(fā)揮了積極作用，有的可能是因?yàn)橹贫ㄕ咴谥贫仍O(shè)計(jì)時(shí)沒有遵循大學(xué)生全面發(fā)展的育人理念、沒有周全考慮大學(xué)生素質(zhì)拓展教育應(yīng)注重的體驗(yàn)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、平等性等因素，從而造成部分制度本身就缺乏嚴(yán)密性、邏輯性、實(shí)效性與可操作性，甚至與學(xué)校的相關(guān)制度精神相悖離。

（三）實(shí)施管理上不夠協(xié)調(diào)

在《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》頒布之后，全國(guó)許多高校都設(shè)立了大學(xué)生素質(zhì)拓展中心，積極開展大學(xué)生素質(zhì)拓展教育。然而，具體負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的責(zé)任主體大部分歸屬于學(xué)校團(tuán)委，完全沒有考慮到學(xué)工、教務(wù)、后勤等職能部門的作用，在教學(xué)、管理、服務(wù)等方面沒有形成資源共享，沒有形成齊抓共管、良性互動(dòng)的教育合力，這樣勢(shì)必造成大學(xué)生素質(zhì)拓展教育在教育層次與教育效果上受到限制。

三、創(chuàng)新大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的做法

（一）處理大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的關(guān)系

1. 第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，高校要有效培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)，僅注重改革人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，嚴(yán)抓第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)積極發(fā)揮第二課堂的教育作用。第二課堂雖是第一課堂的有效拓展與延伸，但又不限于此，在學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)、體驗(yàn)感悟的促成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施、豐富內(nèi)容與多樣形式的接受等方面與“第一課堂”共同發(fā)揮作用，互補(bǔ)有無。因此，高校實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展教育，要針對(duì)第二課堂的具體特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，要正確處理好第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系，推動(dòng)第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合，建立健全大學(xué)生素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)體系。

2. 全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系

針對(duì)當(dāng)前部分大學(xué)生眼高手低，在實(shí)際操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、情商能力等各方面存在較大問題的現(xiàn)狀，大學(xué)生素質(zhì)拓展教育不僅要拿出具體解決大學(xué)生全面發(fā)展的方案，還要兼顧大學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性和多樣性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的共同進(jìn)步。因此，為有效實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展教育，高校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生素質(zhì)拓展教育活動(dòng)和科目，制定規(guī)章制度，融合統(tǒng)一化與多元化培育模式的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性需求，保障學(xué)生全面發(fā)展的前提下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3. 主體作用與主導(dǎo)作用之間的關(guān)系

大學(xué)生雖是教學(xué)活動(dòng)過程中的受教育者與學(xué)習(xí)者，卻是大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的主體。“只有始終堅(jiān)持以人為本的育人理念，充分尊重學(xué)生的興趣、愛好、自主性和選擇性，充分滿足學(xué)生的各種合理訴求，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的各種潛能，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)參與素質(zhì)拓展教育的積極性，學(xué)生在素質(zhì)拓展教育中的主體地位才得以體現(xiàn)。”[1]教師是教學(xué)活動(dòng)過程中的教育者與引導(dǎo)者，在大學(xué)生素質(zhì)拓展教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)與引領(lǐng)作用。在實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的過程中，高校需要健全與完善相關(guān)制度，激勵(lì)教師積極履行傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用相互結(jié)合，有機(jī)融合，提高大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的效果。

（二）優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的實(shí)施

1. 優(yōu)化當(dāng)前內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)與企業(yè)對(duì)綜合型人才的需求越來越迫切。作為承擔(dān)著培養(yǎng)綜合型人才重要職責(zé)的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育，其教育內(nèi)容也需要隨著社會(huì)的進(jìn)步而逐漸優(yōu)化。無論是傳統(tǒng)且占首要地位的思想道德素質(zhì)教育，還是事關(guān)未來生存與發(fā)展的職業(yè)能力素質(zhì)教育等，都需要契合不斷變化的社會(huì)實(shí)際而不斷優(yōu)化。思想道德素質(zhì)教育，可以通過加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育與合適的角色扮演方式培養(yǎng)大學(xué)生的大局意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。職業(yè)能力素質(zhì)教育，可以通過加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、幫助勤工儉學(xué)等方式，培養(yǎng)大學(xué)生的愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的職業(yè)能力素質(zhì)。

2. 優(yōu)化可行路徑

大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的路徑很多，在眾多路徑中，有的實(shí)施的已經(jīng)很成熟，效果也很好，但有的還需要進(jìn)一步優(yōu)化，如現(xiàn)代信息素質(zhì)的培育、安全素質(zhì)的培育、法律素質(zhì)的培育等?，F(xiàn)代信息素質(zhì)培育，可以通過講座、課堂教學(xué)、交流活動(dòng)、技能競(jìng)賽等多種方式，培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的搜索、運(yùn)用等能力。安全素質(zhì)培育，可通過示范、演練、構(gòu)建預(yù)警機(jī)制等方式，培養(yǎng)大學(xué)生的安全防衛(wèi)意識(shí)，切實(shí)保護(hù)好自己的人身及財(cái)產(chǎn)安全。法律素質(zhì)的培育，僅依靠思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課所教授的法律知識(shí)還非常有限，還需要通過法律選修課、法律講座等方式進(jìn)行有效補(bǔ)充，培養(yǎng)大學(xué)生知法、懂法、守法，切實(shí)維護(hù)自己的合法權(quán)利。

（三）構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系

1. 構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系

教育的目的就是要將教育要求內(nèi)化為受教育者的意識(shí)，再將意識(shí)外化為受教育者的行為。因此，“內(nèi)化是基礎(chǔ)，沒有內(nèi)化就談不上外化，而外化又是根本……”[2]在大學(xué)生素質(zhì)拓展教育中，內(nèi)化就是幫助大學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。外化就是根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，通過各種教育方法與手段，幫助大學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練良好行為，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷外化為良好行為結(jié)果。開展好大學(xué)生素質(zhì)拓展教育就需要構(gòu)建一個(gè)集內(nèi)化與外化為一體的教育內(nèi)容體系，使內(nèi)化與外化相互作用，相互促進(jìn)，共為一體。不斷培養(yǎng)大學(xué)生良好的知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生良好的行為結(jié)果。

2. 構(gòu)建全面化的實(shí)施體系

大學(xué)生素質(zhì)拓展教育是一個(gè)內(nèi)容豐富，涉及面廣的復(fù)雜教育活動(dòng)，需要整合學(xué)校各部門的教育資源，通力合作、合力育人。為此，高校必須構(gòu)建全面化的實(shí)施體系，才能提高大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的效果。主要包括領(lǐng)導(dǎo)體系、執(zhí)行體系、支持體系等。領(lǐng)導(dǎo)體系主要指由校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，由團(tuán)委、學(xué)工、教學(xué)、后勤等各部門領(lǐng)導(dǎo)共同參與組成的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育工作小組。執(zhí)行體系主要是指由各系輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生骨干組成的負(fù)責(zé)組織實(shí)施、記錄、考評(píng)的專門人群。支持體系主要由相關(guān)的制度體系、評(píng)估監(jiān)督體系、軟硬件保障體系等組成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉豐林，王雪峰，劉? ?競(jìng).大學(xué)生素質(zhì)拓展的思考和路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（10）：59-61.

[2]邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2004：82.