宋洪燕

[摘要]聽(tīng)力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中占比較重。聽(tīng)力優(yōu)劣直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯示出階段性特征，提高英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的力度，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還存在許多問(wèn)題?；诖?，本文分析了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和突出問(wèn)題，提出了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)力策略的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)力 培養(yǎng)策略

傾聽(tīng)是最基本的交流方式。聽(tīng)力是寫(xiě)作、閱讀和表達(dá)能力的最基本部分。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展有著重要的意義。目前，雖然小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中一直堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，但由于諸多因素影響，效果不盡如人意，還需要進(jìn)一步研究小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略。

一、準(zhǔn)確把脈。找準(zhǔn)“病灶”

1.英語(yǔ)教學(xué)法是否得當(dāng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果作用十分明顯。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展明顯滯后。英語(yǔ)聽(tīng)力能力差的學(xué)生，會(huì)被認(rèn)為中樞聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)有問(wèn)題，甚至有一些小學(xué)英語(yǔ)教師，想通過(guò)讀寫(xiě)的超負(fù)荷訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)其聽(tīng)力缺陷帶來(lái)的先天不足。一些教師悲觀固執(zhí)地認(rèn)為，小學(xué)生不能有效集中注意力，不適合特殊聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。有些教師雖然清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性，但采取的教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單粗糙，如來(lái)回播放錄音、讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有發(fā)揮有效的作用。

2.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)間不充裕，教學(xué)成果不高。在中國(guó)的小學(xué)幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)聽(tīng)力課，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完整的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)規(guī)程。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中處于無(wú)序狀態(tài)，屬于無(wú)的放矢。對(duì)希望學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間增多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)刻十分短暫。教學(xué)方法也很簡(jiǎn)單，一張光盤(pán)、一臺(tái)電腦就可以進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。這種半正式和非正式的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)非但不能在英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，甚至還有可能幫倒忙。

3.教師和父母認(rèn)識(shí)中的小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力以及培養(yǎng)方式，不具備高度的靈活性，反而表現(xiàn)出隨意性和散漫性。這樣對(duì)小學(xué)的聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是十分不利的。更為嚴(yán)重的是，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師和父母也沒(méi)有在思想根源上引起重視，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)成為一紙空談和一種幻想。受教學(xué)計(jì)劃和課程安排以及行政干預(yù)等因素的影響，教師也不重視小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展。

二、多措并舉。銳化聽(tīng)覺(jué)

1.注重學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，由于語(yǔ)言的敏感性、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同、學(xué)習(xí)條件的不同以及學(xué)習(xí)者素質(zhì)的不同，學(xué)生的情感狀態(tài)表現(xiàn)出很大的差異。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練和培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)程中，要注意貫徹因材施教的教學(xué)基本原則。為了讓學(xué)生有一個(gè)清晰的理解能力，可以將其分為不同的層次或研究組，每一組學(xué)生選擇不同的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，提高聽(tīng)力訓(xùn)練效果到不同的程序，以確保聽(tīng)力水平良莠不齊的學(xué)生的基本水平能提高到及格線以上。英語(yǔ)聽(tīng)力是轉(zhuǎn)瞬即逝的語(yǔ)音刺激，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中保持鎮(zhèn)定，情緒愉快，保證有意注意的高質(zhì)量和超穩(wěn)固，從而順利獲得相關(guān)信息。因此教師應(yīng)在此方面多加注意。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)力教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新的科學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性，英語(yǔ)聽(tīng)力的特點(diǎn)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的關(guān)鍵落腳點(diǎn)，教師應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極探討在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中如何應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與創(chuàng)新可以從多個(gè)方面開(kāi)展。

三、科學(xué)提高，形成機(jī)制

1.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐預(yù)測(cè)，和預(yù)測(cè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先，教師要與學(xué)生無(wú)縫、平等對(duì)話(huà)，復(fù)習(xí)英語(yǔ)課文和聽(tīng)力時(shí)，把對(duì)話(huà)內(nèi)容原生態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，注意改進(jìn)方式，并注意聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的血溶性發(fā)展，如音頻、波譜等。這些直接影響到情緒，完全借此消除心理障礙的學(xué)生，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力會(huì)明顯高于沒(méi)有獲得血溶性發(fā)展的人。最后，可以充分利用小學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，讓學(xué)生通過(guò)教材中的插圖進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。

2.在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，注意方法的指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地分析主題所包含的含義，以開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練的目的為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)高頻詞匯和流行語(yǔ)進(jìn)行錄音取材設(shè)計(jì)。其次，在閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)測(cè)試中，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平。認(rèn)知水平如果不夠，要聽(tīng)懂一段日常英文會(huì)話(huà)是非常困難的。

3.教師和家長(zhǎng)雙方密切配合，齊心協(xié)力營(yíng)造良好的聽(tīng)力環(huán)境，教師應(yīng)該盡量用英語(yǔ)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言表述始終。在課堂上，有時(shí)一次英語(yǔ)表達(dá)不夠清晰到位，可以再用漢語(yǔ)多次進(jìn)行補(bǔ)充解釋。這樣做好過(guò)一開(kāi)始就用漢語(yǔ)表達(dá)，然后再來(lái)分單詞解釋意義。其次，家長(zhǎng)還可以通過(guò)游戲、唱歌、看英語(yǔ)原聲電影等方式加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和交流，并不時(shí)在家里進(jìn)行初級(jí)英語(yǔ)會(huì)話(huà)，或者帶孩子多參加社會(huì)上的英語(yǔ)活動(dòng)，讓孩子接觸以英語(yǔ)為母語(yǔ)的其他社會(huì)人員。endprint