黃冰煌

（福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成因素，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學(xué)向思維性教學(xué)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力構(gòu)成至關(guān)重要。鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)閱讀技巧、初級(jí)閱讀意識(shí)，而優(yōu)質(zhì)高效的組塊閱讀教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生明確把握判斷文本內(nèi)容獲取信息、積累學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感等綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極吸收有效教學(xué)理念，運(yùn)用組塊教學(xué)這一新型有效教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)科學(xué)高效展開，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、增加組塊教學(xué)各板塊目標(biāo)明確性，靈活融入學(xué)生意識(shí)

組塊教學(xué)的合理高效依賴于各個(gè)板塊的明確目標(biāo)，這也是板塊教學(xué)所具有的獨(dú)特性。然而，小學(xué)閱讀實(shí)際組塊教學(xué)中，教師在劃分板塊、設(shè)置各板塊目標(biāo)時(shí)往往從自身教學(xué)角度出發(fā)，忽略高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立意識(shí)、發(fā)展訴求，教師未將高年級(jí)學(xué)生個(gè)體發(fā)展因素與閱讀興趣特點(diǎn)納入板塊目標(biāo)制定與設(shè)計(jì)，致使組塊教學(xué)中各板塊目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際訴求，教師主導(dǎo)板塊目標(biāo)形式致使學(xué)生難與教師進(jìn)行有效溝通，不利于學(xué)生明確板塊目標(biāo)，大大降低組塊教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)在設(shè)置各板塊目標(biāo)、推進(jìn)組塊教學(xué)時(shí)合理融入學(xué)生欲望訴求，增加組塊教學(xué)明確性，合理融入學(xué)生主觀意識(shí)，使學(xué)生明確板塊目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。例如，在教學(xué)《孟子語(yǔ)錄》一課時(shí)，在課前，教師可以在班級(jí)展板上張貼這節(jié)課的課程計(jì)劃，讓學(xué)生了解這節(jié)課中涉及的三個(gè)板塊，第一個(gè)是“了解孟子”，第二個(gè)是“理解孟子語(yǔ)錄文章內(nèi)容”，第三個(gè)是“結(jié)合孟子語(yǔ)錄回顧生活實(shí)際”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所展示計(jì)劃積極發(fā)表意見，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生意見給予及時(shí)反饋。

二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理設(shè)置教學(xué)板塊

組塊教學(xué)最大特點(diǎn)便是將教學(xué)過(guò)程設(shè)置成幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊對(duì)應(yīng)一個(gè)集中明確教學(xué)目標(biāo)展開，通過(guò)對(duì)板塊目標(biāo)教學(xué)的不斷實(shí)踐構(gòu)建組塊教學(xué)，這也是組塊教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，這種模塊式教學(xué)方法有助于促進(jìn)教師與學(xué)生深入溝通，為學(xué)生提供更加細(xì)化、明確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性提高。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，組塊教學(xué)具有其模式性，這種線型模式性教學(xué)增加了教學(xué)靈活性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、存在問(wèn)題、發(fā)展需要等情況靈活設(shè)置各個(gè)板塊的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)組塊教學(xué)高效開展。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握一定的閱讀技巧，這為閱讀組塊教學(xué)高效開展創(chuàng)造了條件。如教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，可以圍繞四組詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：（1）聽寫四組詞語(yǔ)，要求學(xué)生聽完一組三個(gè)詞語(yǔ)之后再默寫。（2）出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自批。（3）聯(lián)系四組詞語(yǔ)，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。（4）根據(jù)四組詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語(yǔ)。（5）指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)意識(shí)到，組塊教學(xué)內(nèi)容不僅是閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，更是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期有效的教學(xué)，這一板塊目標(biāo)影響著后期整體閱讀教學(xué)、組塊教學(xué)高效開展。為積極推進(jìn)這一板塊目標(biāo)教學(xué)，教師應(yīng)注重在引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”的同時(shí)，有效做到“出乎其外”，即教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重促成學(xué)生語(yǔ)文閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)文本敏感度。教師應(yīng)樹立學(xué)生正確閱讀觀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不放過(guò)任何有效信息，做到與閱讀文本深入溝通。

三、針對(duì)板塊目標(biāo)合理展開多層次教學(xué)

組塊教學(xué)另一個(gè)特點(diǎn)便是各個(gè)板塊目標(biāo)下的細(xì)化多層次教學(xué)，教師應(yīng)積極開發(fā)運(yùn)用這一教學(xué)特性優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生綜合閱讀能力發(fā)展需要，教師可以在設(shè)置明確各板塊目標(biāo)之后合理開展目標(biāo)下多層次教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生綜合能力。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，在“理解文章情感”這一板塊目標(biāo)下，教師可以綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻、音頻等渲染氛圍，可以為學(xué)生深情朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)壯烈情感，還可以引導(dǎo)學(xué)生以演話劇等形式促使學(xué)生深入課文情境、引出學(xué)生共情。如此，通過(guò)多層次教學(xué)積極實(shí)現(xiàn)組塊教學(xué)中某一板塊教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀水平綜合提升。

組塊化教學(xué)作為現(xiàn)代閱讀教學(xué)有效輔助，符合新型教學(xué)理念與新時(shí)代人才培養(yǎng)機(jī)制。教師應(yīng)開發(fā)教學(xué)智慧、積極吸收科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使組塊教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)合理融合，促使學(xué)生積極適應(yīng)接受這種新型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在模塊化、明確清晰教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提高。