宋慧杰

（太原市第二實驗小學(xué)校，山西 太原）

一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及重要理念

每一位教師對教學(xué)設(shè)計（instructional design）都會有自己的理解，這個理解可以說是一個意識生成的過程，同時也是一個內(nèi)在經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不斷更新和變化的過程。但是總體來說，均有以下一般性認(rèn)識：

（一）減負(fù)增效

縱觀教學(xué)設(shè)計理論，以來格盧特（Reigeluth C.M.）提出的“教學(xué)設(shè)計的宗旨是要促成教學(xué)達(dá)到有效果、有效能和有魅力”最具有代表性。而梅里爾（Merrill M.D.）則進(jìn)一步提出了“首要教學(xué)原理”，明確教學(xué)的第一要務(wù)是要達(dá)到教學(xué)的三個E（effective，efficient and engaginglearning），即效果、效能和主動性。

（二）系統(tǒng)思維

一般認(rèn)為，“系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)”包括了兩層意思：統(tǒng)攬全局（systemic thinking）和循序操作（systematic thinking)。對教師來說，系統(tǒng)思維意味著不僅要關(guān)注一節(jié)課的各個要素,還要把這節(jié)課作為一個整體來看待,將具體的課程放在一個單元甚至整門學(xué)科的教學(xué)中，使得教學(xué)的各項條件環(huán)環(huán)相扣，形成完整的體系。

（三）以教促學(xué)

加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”（designinginstruction for learning）理論，而梅耶（Mayer R.E.）則進(jìn)一步提出“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”（designing instruction for constructivist learning）。無論理論如何進(jìn)一步深化，其宗旨是不變的：學(xué)不等于教,教也不能代替學(xué),但是教學(xué)作為外部條件的一部分，必須與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相配，如此，教學(xué)設(shè)計才能切實有效。

二、教學(xué)設(shè)計的基本模式及特點

從一定意義上說,教學(xué)模式就是針對教學(xué)基礎(chǔ)的三個問題（我們要到哪里去？我們怎樣到那里去？我們是否到了那里？）所做出的回答。

“系統(tǒng)設(shè)計論”（Theory of Systematic Designing Instruction）以迪克和凱里為代表人物。這種模式十分注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性，認(rèn)為教學(xué)過程的現(xiàn)代視野是將教學(xué)視為一個系統(tǒng)的過程，教師需要把握這一過程中各個重要成分,各個成分之間要有效地發(fā)生作用。與“系統(tǒng)設(shè)計論”持不同觀點的史密斯和拉甘則是將教學(xué)設(shè)計過程劃分為三個階段:分析階段、策略階段和評價階段。具體來說，即是教師首先對教材、學(xué)情、外部環(huán)境等一系列因素進(jìn)行了解和分析，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略，規(guī)劃教學(xué)程序和過程，最后進(jìn)行審視，產(chǎn)生形成性評價并對之前的設(shè)計進(jìn)行修正?？梢钥闯?，這三個階段是絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計模式都會特別強調(diào)的。

三、對目前教學(xué)設(shè)計的反思

1.理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該控制教師的教學(xué)活動，規(guī)定教師教學(xué)活動的各項具體內(nèi)容，還要形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價手段。但是在實際中，教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龅健翱刂平虒W(xué)活動”就已經(jīng)需要耗費大量精力，而其他的內(nèi)容確實很難顧及，由此導(dǎo)致了其他內(nèi)容在教學(xué)中被忽略。

2.在一節(jié)具體的課程中，應(yīng)該有一個目標(biāo)非常明確并居于主體地位。作為授課者的教師應(yīng)該清楚重點應(yīng)該放在哪里，明確其他目標(biāo)應(yīng)該處于從屬地位。但是，在現(xiàn)實教學(xué)評價中，在有些聽課教師提出“授課教師教學(xué)目標(biāo)不完整”的意見中，其實有相當(dāng)一部分屬于這種情況。由此，在某種程度上來說，我們需要重新審視教師教學(xué)目標(biāo)的完整性的判定原則。

3.在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，還有一種現(xiàn)象我們是不能忽略的：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)不是很明確，但是同時評價手段又非常明確的情況下，教師就會將評價手段當(dāng)作目標(biāo)。就如當(dāng)教學(xué)目標(biāo)模糊，但是當(dāng)以考試或者其他一些量化形式作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式時，教師往往會忽略原本的教學(xué)目標(biāo)而去追求量化形式的評價結(jié)果。

四、教學(xué)設(shè)計理論的實踐性轉(zhuǎn)向

（一）轉(zhuǎn)變思維方式

新的教學(xué)設(shè)計理念要求教師以發(fā)展的視角認(rèn)識并設(shè)計教學(xué)。而現(xiàn)實中，教學(xué)與社會發(fā)展之間還存在著一定的“距離”。如何減少，甚至消除這段“距離”？這就要求教學(xué)系統(tǒng)本身要處于動態(tài)的變化發(fā)展中，與社會共同共同進(jìn)步，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入社會。

（二）構(gòu)建新的教育教學(xué)系統(tǒng)

從宏觀的角度看，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該認(rèn)識到：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)，還應(yīng)包括社會上所有能夠提供教育資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)和人類發(fā)展的社會服務(wù)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)要超越課堂，把眼光放到社區(qū)和家庭上，讓每個社區(qū)都成為可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。

（三）拓展“設(shè)計”的內(nèi)涵

設(shè)計在廣義上的含義是指“有目的的創(chuàng)造行為”，具有未來指向性。設(shè)計是人類特有的行為方式的整合，因此，新的教學(xué)系統(tǒng)要恰當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)與人文整合到教學(xué)設(shè)計與實施之中，以拓展和豐富“教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)涵及涉及的范圍。