江蘇興化市安豐中心小學(225766)

《九色鹿》是蘇教版四年級的一篇課文，以童話故事的形式讓我們認識了一只在森林里的九色神鹿，也讓我們看到了旅人與國王對待九色鹿的兩種態(tài)度，體現(xiàn)了人性的差異。學生對于童話故事的熱情本就比其他文體要高，教師應抓住學生對童話故事的喜愛，通過多樣化的教學手段，強化學生的語文能力。

一、趣味朗讀，強化想象能力

語文是一門聽說讀寫的學科，多種形式的課文朗讀能幫助學生認識文本。在《九色鹿》的教學當中，教師可引領學生反復朗讀，在不同的朗讀中走進文本，與作者一起快樂、一起憂傷，并在腦海中想象畫面。

在教學伊始，教師可以利用多媒體為學生播放歡快的音樂，并出示一片美麗的大森林。在這樣的大森林中，有一只神奇的小鹿，它有九種顏色，被稱為九色鹿。教師可以先讓學生閉上眼睛，聽一聽歡快的音樂，有樹葉沙沙的聲音，有小鳥嘰嘰喳喳叫的聲音，還有小動物跑來跑去的腳步聲……教師讓學生感受：“你認為自己來到了哪里呢？”學生紛紛說：“森林！”學生睜開眼睛，他們聽的果然沒錯。在大森林中有一群可愛的小動物，其中最特別的就是九色鹿了。這時，教師再讓學生閉上眼睛，一邊聽著音樂，一邊感受課文錄音所講述的故事。教師引導學生一邊聆聽故事，一邊將聽到的內(nèi)容想象成一部精彩的動畫片。

這樣的設計一方面讓學生對《九色鹿》這篇課文充滿了興趣，另一方面在聆聽課文朗讀的同時想象畫面，故事中的動物、人物都會在學生的腦海中“活”起來。這樣的設計給了學生想象的翅膀，結(jié)合童話故事，使課堂變得更加生動。

二、借助交流，強化合作能力

“說”是提升學生口語表達能力的重要途徑。結(jié)合新課程的教學模式，我們更加倡導在課堂中合作學習，以提升學生的自主、合作、探究的能力。在教學過程中，教師要貫徹“學講”理念，利用小組合作，強化學生的合作能力。

例如，在教學《九色鹿》中“九色鹿救調(diào)達”這一段時，教師就可以在學生初讀課文的基礎上布置任務，讓學生以小組的形式完成任務，而且不同的小組完成不同的任務：小組A分角色來朗讀課文，看看調(diào)達快要淹死時，九色鹿做了什么；小組B分析這一段中有哪些詞匯運用得當；小組C以課本劇的形式來表演這一段，將其呈現(xiàn)在課堂當中……布置了任務后，教師讓學生先在自己的小組中說一說，再讓小組派代表到課堂當中展示。這樣的呈現(xiàn)，不僅讓每一個學生都參與到小組討論當中，更使學生在討論中暢所欲言，提升了合作能力。在討論過程中難免會遇到意見不合的情況，這時候就需要教師從中引導，解決小組出現(xiàn)的難題。例如，在表演課本劇時，小組中沒有一個人愿意演調(diào)達，因為調(diào)達是壞人。這時候，教師可以進行言語引導，告訴學生這是一個需要團隊共同完成的任務，每個人都要懂得合作。

教師的引導激活了學生思維，活躍了學習氣氛，強化了學生的小組合作意識，每一個小組成員都學會了分享，學會了謙讓。

三、借助復述，強化表達能力

復述是鍛煉學生表達能力的良好方法，可以幫助學生有效地內(nèi)化語言。在實際教學過程中，許多學生缺乏口語表達能力的訓練，往往卷面成績不錯，但是一說話就吞吞吐吐。這些現(xiàn)象說明了學生在知識積累方面的學習比較充足，但是口語表達能力不足，這樣的能力發(fā)展是不全面的。教師在教學時應該注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，鼓勵學生丟掉思想包袱，敢于開口說，學會開口說，讓學生的口語表達能力得到有效的提升。

復述訓練并不是讓學生將課文內(nèi)容死記硬背，而是讓學生根據(jù)文章的脈絡走向，用自己的語言將故事說一遍，是讓學生在不改變課文主要思路的情況下加入自己對故事的理解進行復述。

例如，在對《九色鹿》的復述過程中，教師可以為學生提煉出課文的走向，寫下關鍵詞語：“美麗可愛，心地善良→勇救調(diào)達，奮不顧身→見利忘義，進宮告密→弄清真相，痛斥調(diào)達→背信棄義，遭受懲罰。”這些關鍵詞語為學生的復述指明了方向，降低了復述的難度。利用關鍵詞，教師還可以讓學生通過接龍的方式進行復述，比一比誰復述的故事情節(jié)更加生動有趣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學策略，結(jié)合小學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設教學情境，在初讀、精讀、拓展環(huán)節(jié)中不斷創(chuàng)新，以提高學生的閱讀期待，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。