袁君婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生的綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高，探究了高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的問題，提出了幾點優(yōu)化解決問題的措施，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；行為表現(xiàn)

國家教育改革的推進(jìn)對學(xué)生的綜合能力提出了更多更高的要求，在日常學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，本文從生物改革模式出發(fā)，分析了當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了幾點優(yōu)化的措施。

一、高中生物學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)壓力較大，多數(shù)的高中生將注意力放在了成績的提高和完成大量的習(xí)題上，對于自己的綜合能力提高并沒有十分重視。在高中生物教學(xué)的過程中，教師更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績和對知識點的記憶，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位，對學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式比較僵化，受到了一定的限制，久而久之，學(xué)生也就失去了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對于生物知識的自主學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，對于一些復(fù)雜的問題學(xué)生第一時間的反應(yīng)是求助教師，不善于自我思考和解決，對于自主學(xué)習(xí)中遇到的問題缺乏有效的掌握和認(rèn)知，需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認(rèn)知問題的能力，構(gòu)建完整的自我知識認(rèn)知體系，形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)自我知識水平的不斷提高。

在高中生物課堂上，自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生在課堂上能夠自我探究和提高，掌握知識學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，教師給予學(xué)生更多自主的空間讓其思考和總結(jié)生物學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對教師講解的知識點進(jìn)行篩選、加工、整合和總結(jié)，例如，在講解ATP生物結(jié)構(gòu)的時候，教師可以借助螢火蟲的實驗讓學(xué)生從一個新的角度認(rèn)識ATP的結(jié)構(gòu)，在課堂上動手構(gòu)建生物模型，鼓勵學(xué)生掌握抽象的生物知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和了解。

二、高中生物課堂中如何改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

1.在生物課堂中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，不再讓學(xué)生擔(dān)任被動接受知識的角色，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立正確的觀念和意識，為此，教師要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，糾正學(xué)生對待知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助每一個學(xué)生找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，放棄題海戰(zhàn)術(shù)，在生物課堂上積極投入其中，集中注意力，真正找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，將一部分課堂學(xué)習(xí)的注意力放在生物實驗上，自己動手，探究生物理論的真實性和客觀性，將生物教材中的理論與實際生活結(jié)合在一起，讓高中生融入生物知識的學(xué)習(xí)之中。

2.高中生物教師應(yīng)當(dāng)建立客觀的自主學(xué)習(xí)評價模型

在高中生物課堂上，生物教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象力和潛在能力，對生物知識動手動腦探究，教師在期間擔(dān)任科學(xué)評價的責(zé)任，觀察每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一的解決，鼓勵學(xué)生克服生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，感受不同學(xué)習(xí)模式下生物學(xué)科的魅力，除此之外，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為結(jié)果進(jìn)行肯定，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任。例如，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行生物實驗的探究，以小組為單位完成課下生物實驗的探究任務(wù)，小組成員之間互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在小組內(nèi)部營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以在生物課堂上為學(xué)生找尋最佳的自主學(xué)習(xí)榜樣，并在課下讓學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)體驗記錄下來，方便日后的自我剖析和課堂分享，這樣的客觀評價模式對于高中生來說也是日后自我激勵的非常好的出發(fā)點，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和學(xué)習(xí)動力的提升。

除了教師對學(xué)生的評價，教師還要給予學(xué)生一定的空間讓其對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定，讓學(xué)生對自己在生物課堂中存在的問題進(jìn)行自我反省和分析，掌握和分析自己的問題，將自己的問題與遇到的困難與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并且在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為之后更高深的生物知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也對教師的教學(xué)能力提升有很大的幫助。

在新課程改革的背景下，教師要從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是高中階段，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不能僅僅局限在生物學(xué)科的習(xí)題練習(xí)以及高考成績的追求之中，而是要提高學(xué)生的綜合能力，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，糾正學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下存在的錯誤思想，提高學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在之后的生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及自主思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我的綜合能力，為今后更多知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時優(yōu)化改善當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，讓生物課堂的學(xué)習(xí)同時實現(xiàn)好的考試成績和輸出高素質(zhì)、綜合型的高質(zhì)量人才。

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編輯 魯翠紅