葛莉莉

班主任是班級的組織者，學校的教育教學工作主要是依靠班主任完成的，所以班主任是一個班級的支柱。做了班主任，你就擁有了一種情懷，融入了一個團隊，經(jīng)歷了一次成長，收獲不計其數(shù)。以下是我做班主任期間的感受。

一、做好開學工作，為班級管理打下堅實的基礎

“良好的開端是成功的一半?！痹陂_學初，我緊緊圍繞班干重組、衛(wèi)生掃除、班級公約等這些方面把工作做實做細。如果說這是常規(guī)類的，那么，在開學初的班會課“讓學生插上夢想的翅膀”就是給學生一個奮斗的目標，一個前行的方向。這一系列的工作，讓班級很快進入了正軌。

二、做好學生成績，性格摸底，做好座位的搭配

班級座位一般是家長學生很關注的一個問題。我在帶班的過程中首先是按照高矮排；然后再男女搭配，防止同性之間上課講話；接著性格搭配，班級中的學生性格各不相同，有的外向活潑，有的內(nèi)向安靜，對學生進行合理搭配，這樣才能完善學生們的性格發(fā)展，同時促進他們互相幫助，互相融合，在健康的環(huán)境下快樂成長；最后再按照優(yōu)差互補原則，利用優(yōu)生帶動后進生，提高后進生學習積極性，實現(xiàn)共同進步，學習上實現(xiàn)了互幫互助：實現(xiàn)座位效果的最優(yōu)化。但是無論哪一種排座 位的方法都不是萬能的?？偠灾?，小座位，大學問。編排座位不能按照某種單一元素，應當周全考慮，協(xié)調(diào)搭配。本著激勵學生的原則，結合具體實際，適時調(diào)整，找到一種合適的座位編排方式。

三、發(fā)揮學生主動性，激發(fā)學生自我管理的意識

“一切為了學生?！钡窃趯嶋H的工作中，常有教師好心反而引起學生反感的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)象，我轉變了班級觀念，在班級管理中積極發(fā)揮學生的主動性，讓他們了解家長會的內(nèi)容，也讓他們說出對《家庭報告書》填寫的建議，讓他們解決班級中遇到的衛(wèi)生和紀律問題等等。學生比以前忙，但是他們的心是快樂的，在開展這些活動時，他們都帶著熱情去做，效果比以往大有改觀。

四、學會關注后進生，留守兒童

雖然身居縣城的學校，但是大部分的學生父母都不在家，在家的一般也不去過問孩子的學習，所以只能靠老師了。有一個女學生從小就是爺爺奶奶看管的，父母在外地打工，從來不關心孩子的學習，語文和數(shù)學老師幾乎都放棄了。我也想放棄了，可是轉念又想還是覺得不能放棄，因為從以前失敗的教訓中我懂得了，一定要讓學生打好基礎。如果這樣的學生誰都不管，到了以后豈不是什么都不會了嗎？還是得管。于是我專門從班級中找一個責任心強而又有耐心的學生，利用課后時間對她進行幫助，最起碼能讓她感覺到還有人幫助她。我也會對她的進步進行及時的鼓勵。不能因為她從不寫家庭作業(yè)，我就放棄了她。如果哪天她寫作業(yè)了，我就會及時表揚她。所以對待學生還要有愛心和耐心，如果一遇到類似的學生你就放棄，這樣會使他們越來越差。我們不應該一棍子打死，有可能這樣的學生以后會是最有出息的學生。我們要用愛來改變他，而不是用恨來埋怨他，埋怨也改變不了現(xiàn)實。要用教師高度的責任心來澆灌這些花朵。所以學生的轉化需要時間和空間，不要不耐煩，不要把學生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄得更糟。對待迷路的孩子要有“宗教家”的情懷。正如偉大的思想家泰戈爾說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石，一味的批評不一定能產(chǎn)生良好的教育效果，而深切的關懷和愛護，使教育成為載歌載舞的水?！?/p>

五、在處理師生關系時“糊涂”

如果在課堂上發(fā)現(xiàn)某個學生做了不該做的事情，班主任可以用自己嚴肅的目光或者表情示意，使其注意到自己的錯誤。如果發(fā)現(xiàn)個別學生思想經(jīng)常開小差，可以在這個學生面前多站一會，或者敲敲桌子等，促使他注意聽講，并且積極思考起來。慢慢地用真誠換取學生的信任，用愛心呵護他們的成長。潤物細無聲，孩子們一天天地進步了?；ㄓ谢ǖ墓獠?，葉有葉的榮耀，根有根的感受。這不禁讓我想起了魏書生的一句話：把自己平凡的工作當作宏偉的世界去研究，你就會發(fā)現(xiàn)無限的樂趣。每一個孩子擺脫無知，都需要一個過程，讓我們等待花開的聲音，在等待中播撒愛的陽光。

六、家校聯(lián)盟：打開思維的圍墻，向社會要力量

情感教育的追求，人道主義的關懷：千萬別小看眼前的每一位孩子！陶行知先生曾告誡我們——你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生......今天的學生，也許是明天的老板，校企合作的同盟軍，校生存與發(fā)展的贊助商，未來經(jīng)濟大潮中的棟梁......

家校聯(lián)盟，溫暖全家人。把有職業(yè)特色的家長引入課程共建中，把有熱情有時間的家長引入課程保障中，有特殊經(jīng)驗的家長引入項目學習中。每一個身邊的重要他人，都是可轉化為我所用的資源。

建設以班主任為核心的共育團隊，帶動每一位科任老師，帶動每一位家長，以研究共同體的形式更好地服務于每一位學生，服務于每一個家庭。在陪伴每一位孩子成長的過程中，共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)，你一定會聽到自己教育生命拔節(jié)的聲音。

【作者單位：東?？h牛山小學 江蘇】